環(huán)境創(chuàng)設服務于課程建設

莊海燕

【摘要】幼兒園課程賦予了環(huán)境豐富而深刻的教育內(nèi)涵，把環(huán)境的教育價值擺在了整個教育取向的一個重要位置。在環(huán)境創(chuàng)設中，要把每一個環(huán)境的細節(jié)與課程的目標結(jié)合起來，開創(chuàng)一條環(huán)境創(chuàng)設與課程建設相結(jié)合的課程改革之路。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境是課程設計與實施的要素環(huán)境創(chuàng)設與課程建設相結(jié)合

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0023-01 如果說幼兒園課程是一幅藍圖的話，那么它不應是早已被人繪就的，而是由教師和幼兒一起在教育過程中不斷繪出的，是隨著教師和幼兒的互動交往過程而不斷展開、調(diào)整，不斷發(fā)現(xiàn)、探索的新的活動內(nèi)容和形式的課程，因而課程是不斷“生成”的。

幼兒園課程不僅是幼兒園教育活動與內(nèi)容的安排，而且包含與兒童生活緊密相連的多種小環(huán)境，如家庭、社區(qū)等。瑞吉歐的教育工作者將環(huán)境視為“一個可以支持社會互動、探索與學習的‘容器”，賦予了環(huán)境豐富而深刻的教育內(nèi)涵，使一切方案活動都以環(huán)境的創(chuàng)設為基礎，把環(huán)境的教育價值擺在了整個教育取向的一個重要位置。因此，我們必須充分認識到環(huán)境創(chuàng)設對于課程建設的重要性。

一、環(huán)境是課程設計與實施的要素

在瑞吉歐所倡導的建構(gòu)性學習中，幼兒的認知、情感和社會化的發(fā)展始終來自于和環(huán)境的相互作用中，幼兒與環(huán)境相處的方式直接影響教育的質(zhì)量。從課程設計的總體觀念到具體方案的實施，具體來說，環(huán)境是課程設計與實施的要素表現(xiàn)在兩個方面：

一方面表現(xiàn)為由環(huán)境生成課程。課程主題并不是憑空而來的，它來自幼兒與環(huán)境的互動中。如果環(huán)境中的某種要素成為幼兒談話的熱點，細心的教師就會引導幼兒討論，以商定是否將這一主題發(fā)展為方案。例如，“車”的方案活動源自于來幼兒園的馬路上，每天都有許多車輛行駛，車的外型、顏色、品牌以及車的構(gòu)造與用途都引起了孩子們的關(guān)心和疑問。由此，車在孩子們的手里，從真車到玩具，從特殊材料到黏土，再轉(zhuǎn)變成紙盒、紙。轉(zhuǎn)變成造型不同、用途各異，一個“車”的方案一步步的深入發(fā)展著。“小水坑里的智慧”的方案活動產(chǎn)生在雨后地面的小水坑里。馬拉古奇曾說：“如果成人不加限制的話，這一池的積水可成為一個讓孩子盡情探索的世界。”的確，孩子們在水坑里發(fā)現(xiàn)了光與色的變化、水的透明性和水中倒影里的另一個世界，他們驚詫、好奇、興奮，他們把小水坑里的探索活動不斷加深、拓寬。

另一方面表現(xiàn)為由課程創(chuàng)設環(huán)境。因為方案活動發(fā)生在某種特定的環(huán)境中，需要某種特定環(huán)境的支持，而且環(huán)境創(chuàng)設的是否合理將影響到方案活動的進行。比如在“人群”方案活動中，為了體驗人群的川流不息，幼兒與教師共同創(chuàng)設了一個擁擠的環(huán)境，使教室的墻壁變成了一個城市的廣場，幼兒組成人群，每個幼兒扮演著一種身份，在人群中穿梭行動。

幼兒的身上蘊藏著無窮的潛能和力量，他們具有豐富的想象力、表現(xiàn)力和分析、統(tǒng)計等能力。當教師注重為幼兒創(chuàng)設豐富的環(huán)境，并充分利用周圍的環(huán)境來刺激幼兒主動學習時，環(huán)境就能成為一把開啟幼兒潛能的金鑰匙，使幼兒的才能得到最大限度的發(fā)揮。將良好的環(huán)境引入到幼兒的教育活動中，通過幼兒與教育活動的互動，能讓每個幼兒在參與活動的同時，都感到一種強烈的歸屬感和自信心。同時，幼兒給予教師的啟發(fā)、啟示、和教師幫助幼兒進行的知識經(jīng)驗的整合，又使教師與幼兒之間產(chǎn)生積極良好的互動效應。

二、環(huán)境創(chuàng)設服務與課程在幼兒園中的實施

區(qū)角活動是幼兒園一日活動中的重要環(huán)節(jié)，是保證每個孩子的發(fā)展，培養(yǎng)兒童個性、自主性、創(chuàng)造性的一種教育形式，是幼兒園課程方案的具體化的表現(xiàn)。它突破了集體上課的局限性，為幼兒提供了發(fā)展的可能性。在新的環(huán)境資源觀念指導下，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教育資源就在身邊，只要我們善于發(fā)現(xiàn)和利用它，活動區(qū)的內(nèi)容、材料都可以從農(nóng)村豐富的環(huán)境中獲得。我們大膽探索、勇于實踐，因勢利導，充分挖掘利用自然材料，放手讓幼兒在自然界展開想象和創(chuàng)造的翅膀，為幼兒開展了角色區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、探索區(qū)、戶外體育區(qū)、表演區(qū)等。在區(qū)角創(chuàng)作活動中讓幼兒親身實踐、認識社會和自然，并在大自然中陶冶情感、獲取知識、發(fā)展能力。比如，教室的墻面上有一個“小小氣象觀察站”。在這個插入式表格里，幼兒用文字、圖畫和數(shù)字記錄著每日的天氣情況。小小氣象觀察站引發(fā)了幼兒對氣象的興趣與關(guān)注。他們不僅學會了從手機上、報紙上、廣播里了解天氣情況，還在觀察中發(fā)現(xiàn)了各種有趣的問題。如：“風從哪里來？”“天上為什么會下雨？”“為什么有的時候天氣冷，有的時候天氣熱？”等。到了月末，孩子們又有了新的發(fā)現(xiàn)：“看！這個月晴天有14天，雨天有6天。”

又如，一次區(qū)域活動中，小朋友正在做標記。小雨發(fā)現(xiàn)水彩筆畫在水杯上的感覺是滑溜溜的，不管她如何努力在線條上添加顏色，但涂上去的顏色總是淡淡的。葉子拿了一張圖畫紙，呵！水彩筆立刻在圖畫紙上留下了一條深深的痕跡。水彩筆在不同紙張上所產(chǎn)生的不同效果，使幼兒對紙產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，主題“有趣的紙”就產(chǎn)生了。小朋友從家里收集了各種各樣的紙，帶到幼兒園。教師就在墻面上設計了一個“巧巧紙張廠”，為幼兒創(chuàng)設資料展示的空間。在相互交流的過程中，幼兒又有了許多新的發(fā)現(xiàn)。

當幼兒在區(qū)角活動中進行探索、學習后，教師在必要和可能的情況下，要組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并把有些關(guān)鍵經(jīng)驗加以提升。區(qū)角活動的交流應圍繞一個幼兒共同感興趣的問題（前提是大多數(shù)幼兒已積累了相關(guān)的探索經(jīng)驗），如：“編謎語時為什么謎底不能講？”“為什么這天平老是要傾斜？”“有什么辦法使這枚回形針又快又準確的取出來？”著眼這樣有意義的討論，可以使幼兒彼此思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗得以提升。同時，也使有些關(guān)鍵概念得到學習。在師生討論的同時，教師還應結(jié)合幼兒活動的情況進行“評價”，即在“討論”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現(xiàn)“激情”，使他們充分體驗成功的快樂、探索的興趣，并激發(fā)起下一次繼續(xù)活動的欲望。

因此，我們在環(huán)境創(chuàng)設中，要把每一個環(huán)境的細節(jié)與課程的目標結(jié)合起來，要明確增加、減少材料和設施的教育意義，預測對幼兒建構(gòu)性學習可能產(chǎn)生的影響，走出我們在材料投放和設施建設上盲目的局面，開創(chuàng)一條環(huán)境創(chuàng)設與課程建設相結(jié)合的課程改革之路。