讓資源在生態課堂綻放生命

章彩英

生態課堂是以人為本，關注人性，突出發展，充滿活力的課堂。新課程呼喚綠色的生態課堂，它的基本理念是提倡小組學習，合作交流，與人分享。信息技術課，它有一個特殊的教學環境，學生有各自的機器進行操作，在這樣的環境中，學生的操作似乎很少會涉及到別人，這就使得在信息課堂上，師生、生生之間的交流變得很少，再加上小學生好奇心強，持久性差，課堂上如果教師講得過多，學生會感到厭煩。所以在設計課堂情節中，應當多考慮小學生的特點，聯系生活實際，創設情境，抓住課堂中出現的教學因素，拓寬學生的思維，引導學生合作，共享學習資源，促進學生的思維發展，讓資源在生態課堂綻放生命。

一、共享技術資源

生態課堂是從生態學的視野來關注課堂中的每一個生態元素，重構教育理念、師生關系、實踐方式，并以此為基點建構出的新型課堂。在生態課堂中要樹立全面依靠學生的觀念，要相信學生具有學習的天性和創造力，創設一個和諧的充滿關愛的課堂人際氛圍，讓學生富有個性地、獨立自主地、自由開放地、合作交流地學習。如在教學“設置動畫效果”這一節內容時，在導入中我讓學生看 “小熊過生日”的一個動畫，看完了以后，學生比較興奮，還有學生在那說，“老師，這個我也會”。在教學設計中，我本來打算自己先做個演示，下面的內容再讓學生自己去嘗試操作。看樣子，這個流程可以省了，于是我決定把這個環節放手讓學生自己去操作，請學生自己將幻燈片中的元素設置動畫效果，并提示學生如果要查看動畫效果可以播放幻燈片。在巡視的過程中，有部分同學確實已經設置好了動畫效果，但還有部分同學不知如何入手。接著，我就請一位學生展示自己的才藝，他采用的是“動畫方案”的方案來進行設置，設置完畢后，立即有學生舉手說“老師，我還有別的方法”。接著我請了另一位同學來設置，他是從“自定義動畫”對話框來設置。在這個設置中，他還具體講解起了對話框中各個選項的作用，儼然是一位小老師，還對我說“老師，這個里面還可以預覽呢，這樣就可以不到播放幻燈片中查看效果了?！痹谒闹v解過程中，我發現學生聽的很認真，而且從后來的操作效果來看，大部分學生都能較好地掌握本節課所學內容。所以說，教師要充分相信學生的能力，能放則放。在這個過程中，學生將自己的技術展示在同學面前，不僅可以讓學生體驗成功的喜悅，還可以培養學生自主探究和良好合作能力。

二、共享信息資源

曾有一條諺語“一人知識有限，眾人智慧無窮?！边@句話說明了集體的力量有多么的強大。在WORD學習結束時，一般都會有2～3節的綜合實踐課，其大部分時間是讓學生與生活實際相聯系，自主完成一份電子小報。在學生上網查找資料過程中，考慮到學校的資源有限，學生的操作水平參差不齊等原因，我就提出了請同學將自己所查找的資料進行分享，這樣每個小組都可以制作一份有質量、有個性的電子小報。但是半節課過去了，我發現我設置的共享文件中是空空如也。不得已，我又和學生強調了一遍，請同學們將自己的資源進行共享。過了幾分鐘，共享文件夾中只增加了幾份文件，于是我就問同學們，“請問你們查找到的文件是否只有這幾份??？沒想到大家的操作能力還是有限的嘛！”我的話一說完，立刻遭到了部分學生的反駁，“老師，我們的資料查找的挺多的??！”我接著說，“可是我看到共享文件夾中只有很少的資料啊！”學生則回答說：“老師，你讓我們制作一份有個性的電子小報，如果我們都將電子資源共享了，那么每個人的電子小報豈不是一樣啦！”找到問題所在，我明白了學生不愿意將資源共享的原因，于是我給學生講了“石頭湯”的故事，講完故事后，我問學生“現在我們的操作只有一節課時間了，如何在這有限的時間內把小報編得更好呢”？同學們經過一系列的討論后，學生們回答說“操作要熟練，資料要多”、“把各組找到的資料拿出來分享”等等。我接著總結：“有些同學可能會擔心，大家做出的小報會類同而沒有個性。我覺得這個擔心是多余的，因為，創意不是素材的簡單組合，而是對現有材料的創造性運用。”通過這一次交流之后，學生都能積極地將自己的資料進行共享，并開動腦筋，想法設法制作一份與從不同的個性小報，挖掘了學生的創新能力。

三、共享問題資源

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要?！痹谛W信息技術教學中，“保存文件”是一個重要的內容，它的作用非常重大，但是在實際操作中，學生對這一方面的知識非常馬虎，經常不知道自己所保存的文件在哪，于是，我設計了讓學生自己提問的方式來進行。在制作以“六一”為主題的繪畫中，我故意沒有告訴學生需要保存文件，做了一會，就有學生向我提問：“老師，我們的畫需要保存嗎？”我把這個問題同時向大家轉達一下，有幾個同學立刻就說：“當然需要了?！蔽翼槃菀粏枴盀槭裁匆４姘。俊贝藭r，學生就開始七嘴八舌了。有的說“保存文件是為了下次還能看到它”、“一關機文件就不見了”、“這節課，我們沒畫好，下節課我們還能接著畫”……“聽了你們的回答，老師也覺得保存文件是很重要的一步，請大家將自己的文件進行保存吧！”接著只聽他們很著急地問“老師，你還沒有告訴我們將文件保存在哪呢？”這一個問題學生一提出，我就故作懸疑，“哦，為什么要確定保存文件的位置呢？”學生又是一陣討論，爭著說：“確定好位置是為了方便我們查找這個文件”、“這樣我們就可以很快地找到我們的畫在哪了？”……我順勢引導，“聽了你們的這些提問和答案，老師又一次了解到了保存文件是如此重要，在以后的學習中，你們還會出現找不到文件的現象嗎？”同樣的道理，在以后的操作中，對于學生經常出現的一些問題，一般都由學生提出問題，老師將問題拋向全班，共同商議，找出答案的學習方式比教師講解的方式效果要來得好，拓展了學生的思維能力，培養了學生的自主表達能力。

課堂是一個生態系統，這個生態系統能否保持平衡和富有活力，與作為課堂生態系統中最基本、最活躍的生態細胞——學生密切相關，應該讓他們動起來，教師就應創設教學環境，培養他們的主動性和創造性，彌補課堂上教師無法滿足多層次學生需要的缺憾，拓展學生思維廣度和深度，實現同伴間的有效合作。