結合生活實際,提高小學數學教學成效

陶珊

【摘要】隨著新課改的深入，要想提高小學數學教學成效，就需要在教學過程中把數學知識轉化為跟學生相關的生活實際情景，通過現實的生活情景再現來增加數學學習效果。本文從教學語言、教學情景、教學內容以及教學應用等幾個方面分析了小學數學教學結合生活實際的運用策略。

【關鍵詞】生活實際小學數學教學成效

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0179-02 著名的教育家陶行知先生曾經說過“生活就是教育”，新課改也要求小學數學教學聯系生活實際，而且要聯系的合情合理。所以，在小學數學教學過程中，要盡可能的貼近學生的生活實際，充分利用生活資源，從學生的生活經驗出發，讓數學知識融入到學生的生活中去，讓學生體會到數學的實用性，也感受到數學獨特的美感。

1.教學語言結合生活實際，讓學生感受數學趣味性

教學語言是老師跟學生之間進行信息傳遞和情感交流的橋梁，如果數學語言過于成人化和專業化，就會使得小學生產生一種距離感，讓數學變成毫無趣味可言的說教活動。針對這種情況就需要根據小學生的年齡特點，在不破壞知識科學性的基礎上，運用生活化的數學語言來感染學生，給小學數學課堂增添一抹靈動。

比如，在“被減數中間有0連續退位”這個環節的教學的時候，教師可以把十位上的“0”比作一個窮光蛋，但是這個窮光蛋心眼又比較好，再借來10個的時候自己用9個，把其中1個給個位數，這就形象的說明了“連續退位”的原理，讓學生在非常生動的比喻中記住了知識點。再比如，學習“直角、銳角、鈍角”的時候，我們把90度的直角叫做直角，可以把度數比直角小的銳角叫做直角的弟弟，角度數比直角大的鈍角叫做直角的哥哥等。這些數學語言的生活味明顯，讓學生充分感受到數學學習的趣味性。

2.教學情景結合生活實際，提高學生學習積極性

在學生的日常生活當中，包含了很多數學知識，也包含了很多數學情景。一項研究表明：當學生在進行數學學習的時候，其學習內容與生活越接近，學生接受的知識程度就隨著增高。所以，在進行小學數學教學的時候，我們可以把學生所熟悉的生活經驗作為出發點進行數學知識的學習，這樣能更好的激發學生們的學習興趣，增加了他們對新知識的渴望程度，讓他們覺得數學學習不再枯燥無聊，就會從心里產生一種數學的親切感。

比如在學習“小數加減法”的時候，可以讓班里的幾個學生一起進行角色扮演，一個學生扮演商店里的營業員 ，兩個學生扮演買東西的顧客，一個去買一塊鉛筆和橡皮，一個去買鉛筆刀本數學作業本，鉛筆的價格是0.85元，橡皮的價格是0.45元，鉛筆刀的價格是0.8元，作業本的價格是0.5元，那么作為營業員分別要收這兩個顧客多少錢呢？如果每個小朋友都拿了2元錢，那么營業員需要找給顧客多少錢呢？這樣一來，學生的學習好奇心就被調動的起來，躍躍欲試，體會到了數學知識是生活中的一部分。

3.教學內容結合生活實際，加深學生知識理解

作為小學數學老師，在進行課堂教學的時候，要經常性的向學生灌輸認真學習的思想和理念，可以讓學生上臺發表一下數學學習的心得和體會，給他們發言的機會。這些都可以很好的幫助學生進行數學知識的學習和把握，還能找出數學與生活中的密切聯系。此外，要找出實際生活中的學習資料幫助學生進行數學學習。要讓學生關注校園生活中的一些數學元素，還有家庭生活中的數學資源，校園和家庭都是學生生活的重要場所，通過這些資源的收集和利用，可以讓學生感受到數學的學習與我們的生活密切聯系，應該學好數學，用好數學。

比如，在學習“循環小數”這個環節的時候，可以先用多媒體給學生放一段我國春夏秋冬四個季節自然風光的錄像，讓同學生從四個季節的周而復始的變化來理解“循環”這個詞語的含義，之后對學生進行進一步的引導，讓學生們一起思考：“類似于四季循環的例子，你還能舉出一些么？”學生們開始積極發言，有的說每周七天是循環的，有的說太陽每天從東方升起，西方落下是循環的……這個時候教師就可以讓學生觀察在學到的數學知識中有沒有循環的現象，讓學生試著計算“4÷3”，從而掌握了“循環小數”的具體含義，幫助學生建立了良好的數學意識，加深對知識的理解。

4.知識應用結合生活實際，讓學生體會數學價值

在進行數學課堂教學的時候，應該體現“小課堂，大社會”的思想，讓學生發現和解決數學方面的問題，培養學生的綜合能力，讓學生認識到數學學習與現實問題之間的聯系。事實上，小學數學知識跟生活的聯系不僅僅是體現在課堂上，還要延伸到課外，用學到的數學知識去看待問題、分析問題，讓學生體會數學應用價值。教師可以有意識地把日常生活中的問題數學化，使學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活中和社會生活中運用數學的意識。通過一些專項知識的實踐，提高學生的知識應用能力，找出數學在生活中的價值，提高學生的數學素養。

比如，在學習“求平均數”這個問題的時候，可以給學生安排這樣一個訓練實踐，要求學生回到家之后去超市進行一項社會調查活動，針對同一個商品找出5個牌子，比如沐浴露、洗頭膏等等，看看5種不同品牌的價格，找出那個品牌的最貴？哪一個品牌的最便宜，計算出這5種品牌的平均價格是多少？也可以讓學生以小組為單位，每天測量周易到周五的溫度，找出這一周內的平均氣溫是多少？再比如，在學習了“統計”相關知識之后，教師可以讓學生統計一下各個班級的男女生人數，也可以讓學生回到家之后統計家里這個周的消費狀況等等。并根據統計出來的數據，運用所學到的知識，制作成相應的統計圖表，進行分析。這樣的問題不但緊密結合了數學知識，還貼近了學生的生活實際，讓學生明白數學知識在生活中的應用價值。

結論

綜上所述，現實生活世界是進行小學數學學習的源泉，也是數學知識應用的歸宿。小學數學教育只有根植在生活的土壤中，才能成為有源頭的活水。數學教師在教給學生知識的同時，必須注重教學方式的運用，要因材施教，注重結合生活實際，這樣才能激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主動學習精神，才能把學生培養成為學習的主人。

參考文獻：

[1]吳曉紅.什么是數學教育生活化——關于新一輪數學課程改革的理性反思探究[J].東北師大學報,2012(12) .

[2]余鳳榮.正確解讀“數學生活化”提高數學教學效率[J].考試周刊，2012（23）.

[3]羅新兵,李晶.數學生活化的含義與功能及其情境標準[J].數學教育學報,2013(8).