語文生態教學課堂的建設研究

盛華萍

摘要：目前學校語文教學存在著很多問題，無論是教學方式的陳舊還是學生缺乏積極性都嚴重制約著學校語文的發展，而生態化的語文課堂是學校語文課堂建設和發展的新形式，通過追求最自然建構的本真狀態，對學生的心理狀態和個性特色進行分析和掌握，從而使得語文教學成為一門充滿活力和生命力的課程。本文從學校語文教學存在的問題、語文生態課堂的特性以及學校語文課堂的生態建設三個方面進行了闡釋，從而針對現下學校語文教學存在的弊端制定相應的策略，促進學校語文教學的可持續發展。

關鍵詞：語文 生態教學 建設

引言

課堂生態是學生在開放式的教學氛圍中積極地開展學習的一種動態式的開放系統，包含了學生、教師以及環境等方面的教學內容。學生作為教學的主體，對整個語文教學的發展都存在著巨大的作用，而課堂氛圍的好壞也直接影響著學生對于語文的學習興趣和最后的教學效果，課堂環境因素也是影響學生身心發展的重要因素，從而不斷地讓學生構建正確的學習觀和價值觀。語文教學作為中華文化傳承的重要形式，作為學生理解世界名著的重要平臺，無論是增強學生的文化底蘊還是增強學生的思想品質都有著無可替代的作用。所以借助新型的生態教學課堂模式，發揮學生的個性化是非常有必要的。

一、語文教學存在的問題

（一）課堂教學生態中學生的從眾和無所謂心態

對于語文課堂而言，學生是學習的主體，沒有學生的參與就沒有語文課堂。但是在學校語文課堂中由于人數眾多，學生無法得到更多的關注，使得學生的個性化無法得到施展。從根本上來說，學生從無知到有知，從無能到有能，從低水平到高水平，都是取決于學生自身，所以充分調動學生的主動性是發展語文課堂的重要因素。針對學校語文課堂所存在的從眾行為具體表現為“隨大流”，很多學生在上課的時候缺乏自己的觀點。并且由于學校教學環境比較寬松和自由，學生沒有足夠的自制能力，在上課的時候往往會陷入“手機”和“游戲”中，從而降低了語文教學的參與性和活躍性。

（二）課堂教學生態中的“花盆效應”

花盆可以說是一半人工一半自然的小環境，不僅在空間上有很大的局限性，并且對于人工的依賴性也大。長期處于“花盆”之中會慢慢地養成學生的依賴性，變成“溫室里的花朵”。目前學校的語文課堂教學質量過低，學生的參與度和積極性都不高，其中語文教學方式的僵硬化以及與實際聯系偏離是影響語文教學質量的重要原因。很多學生在學習過程中都覺得語文教學缺乏實用性，不能真正發揮語文的內涵魅力。

（三）課堂教學生態中教師的控制行為

在教學關系中，教師對于學生的學習起到重要的作用，尤其是學校教師，由于課程設置的問題，和學生之間的聯系以及熟悉度都遠遠不及以前，并且由于專業設置問題，很多學生學習語文僅僅是作為一種賞析，并不能進行深入地分析和學習，造成了教師和學生對于語文課程的輕視。很多教師在語文教學過程中都存在著把自己的觀點強加在學生身上的情況，自己說自己的，忽略了和學生之間的交流與溝通，從而制約了學生學習語文的興趣，也制約了他們的個性化發展。

二、語文生態課堂的特征

（一）真實靈活體驗性

語文生態課堂相比于傳統語文課堂有較大的區別，我們在平時的語文課堂上最主要的是學習傳統的中國文化文明以及文人騷客留下的文章，這要求我們要感受筆者的心情和思想，學會其表達手法，以此來提高我們的寫作能力。然后語文生態課堂強調的是靈活性、融入性、具有生命性，通過選取具有代表性的作品，使學習過程洋溢著具有活力的感情思想。在學習中的重點就是人與文的交流和碰撞，以此來達到與作者的心的交流，體會作者的思想以及想要表達的感情。另一方面，語文生態課堂充分散發著生命力和真實性，通過真實存在的文章與讀者的思想相融合，從而達到審美的最高境界。生態課堂的中心就是要培養學生對待事物的思想和領悟，在經歷中產生自己的認知。只有自己的東西才是具有生命力的東西，這樣才不會隨著時間而遺忘。

（二）自主互動性

學習任何東西最重要的就是要學會交流，學會表達自己的思想，通過和別人的交流找到共同點或者不同點，認知理解錯誤的地方從而不斷地改正，只有這樣才能不斷進步。在生態課堂上也一樣要學會和老師、同學相互交流和學習。在交流的過程中找到新的東西、尋求課堂外的創新才是學習的至高境界。通過交流與互動，還可以增進同學與同學之間、學生和老師之間的默契。只有這樣的課堂才是具有活力的，學生才能在這樣的環境下不斷地提高自己、不斷地了解自己和他人。

（三）延續性

在語文生態的課堂上要強調學習的延續性，即強調學生學習的主動性——在課堂之外還能夠主動學習。不僅學習如此，在現今的社會上做任何事情都是如此，對待事情要有正確的態度和足夠的積極性，只有這樣，我們才能在經歷中有所收獲有所成長。人生亦是如此。在這個知識改變命運的時代，我們要做的要比別人做得多，我們才有可能脫穎而出，在學習中往往課堂上的東西帶給我們的收獲只是冰山一角，學會學習的能力才是最重要的。在對待外界的環境時我們能做的是可以適應而不是膽怯，我們將會獲得足夠的應變能力。通過生態課堂，我們學會了對待生活對待環境的態度，擁有了自主學習的能力。這種能力將會對我們以后的生活學習和工作帶來良好的影響，所以在平時應該發揚生態課堂的教學模式。當然在平時的生態課堂上還應該不斷地改善和提高生態課堂的模式和主旨。

（四）開放多樣化

生態系統的存在對于某些個體是一個獨立的整體，對于其他的個體，它只是整體的一部分，存在具有獨立性也具有整體性。生態課堂也一樣，就是要在基本的程度上強調獨立性，其存在是獨一無二的，具有的影響和效果也是獨一無二的，但是他的存在不能特立獨行脫離實際的約束。在生態課堂上，對于一篇教學文章，學生往往會有自己獨到的見解，每個人的思考都帶著自己的經歷、生活環境以及自己的思想，他們在最初不受老師同學的影響。生態課堂上要的就是這種多元化具有獨到見解的思想，盡管有的不是很有支持觀點的，但是我們要培養和發展的就是這種多元化的思維，將這些觀點合理化就都是可取的思想，這些都將在生態課堂上體現和完善。

三、學校語文課堂的生態建設

（一）尋找學校教學的原生態課堂

生態教學課堂就是讓學生融入到開放式的自然學習狀態，在學校語文課堂上積極地將基本生態的學習理念融入到語文學習中，從而引導學生尊重生命、尊重自然，營造出一種人與自然和諧共處的課堂氛圍，讓學生領悟到生活的真諦和心靈的歸屬。學校課堂教學的原生態在于培養學生的創造性思維，對于教師而言，需要將一些更加鮮活和樸素的教學方法分享給學生。例如在學習《湖心亭看雪》這一古文的時候，教師可以通過鼓勵和交流的方式引導學生主動地參與和思考。

生1：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”那“一痕”、“一點”、“ 一芥”以及“兩三粒”，那樣簡單的描繪卻顯現出別樣的自然風光，將詞人那種遺世獨立的心態表現得淋漓盡致。

師：說得好，將詞中精彩的字句挑選了出來，對詞中的心態的理解也很到位。

生2：“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕” 寫出大雪后一片靜寂，湖山封凍，人、鳥都瑟縮著不敢外出，寒噤得不敢作聲，連空氣也仿佛凍結了的景象。

師：非常好，對詞句的解釋非常到位！

（二）構建情境洋溢的生態課堂

語文課堂的情感本來就是多姿多彩，通過對語文課本內容的情境渲染，讓學生真正融入到課本內容的真諦中去，去感受那些文字的內涵和作者的思想，讓我們的腦海和眼前仿佛真的能浮現那些畫面，更加真摯地去理解作者的心態。例如在余光中的散文《聽聽那冷雨》中，教師可以通過精心設計，將文章的節奏感和意境美表現得淋漓盡致。在對文章進行朗讀的過程中，通過抑揚頓挫的聲調變化和停頓，將學生迅速拉入到作者描繪的畫面中。“驚蟄一過，春寒加劇。先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕，既連在夢里，也似乎有把傘撐著。”句子里有很多的重疊詞，能夠將那種韻味更好地凸顯出來，那種聽雨的意境，那種安靜，那種變化多端都吸引著學生的情感注意力，讓學生逐步地融入到語文課堂的教學中。

（三）構建師生自然的生態課堂

師生之間的關系和睦也是影響語文教學的重要因素，師生之間應該是一種平等、相互尊重的關系，能夠平等地進行交流，能夠積極地進行探索，從而不斷促進學生對語文的深入解讀。例如在學習《滿江紅·登黃鶴樓有感》這一文章的時候，在了解岳飛的壯舉的時候，教師可以通過提問的方式拉近和學生的距離，讓學生更加深刻地理解詞人的心態。“風塵惡。兵安在？膏鋒鍔。民安在？這幾句話表現了詞人何種心情？”“何日請纓提銳旅，一鞭直渡清河洛中的‘提字和‘直字有何用意，凸顯了詞人怎樣的感情？”通過這種方式不僅能夠使得學生更好地理解文章的內涵，還能拉近師生之間的距離，不斷地構建語文的生態教學課堂，促進語文教學的發展。

結語

語文教學是學習中華文化以及世界文化的基礎，通過建立語文生態教學，從而加強對學生個性化的發展，讓學生的思維更加活躍。文章主要從學校語文教學存在的問題、語文生態課堂的特性以及學校語文課堂的生態建設等方面進行了論述，立足生態化教學的優勢和特色，將生態教學不斷融入到學校語文課堂中，同時結合現在學生的個性特色和心理特點，不斷地構建多元化的語文教學形式，促進學校語文的快速發展。語

參考文獻

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