網絡學習空間讓作文修改煥發生命的活力

齊金栓

摘要：網絡學習空間人人通、人人進、人人用所導致的全方位空間互動引起了教育關系和師生關系的根本變化，引爆了作文修改的革命，使作文修改呈現出多元性、開放性、交互性和高效性，克服了傳統作文修改的弊端，實現了作文修改的最優化，使作文修改煥發出生命活力，學生“自能作文，不待老師改”的愿望變為現實。

關鍵詞：網絡學習空間 作文修改 生命活力

引言

傳統作文修改重終結性評價，輕形成性評價；重老師批改，輕學生參與；批改方式封閉單一，反饋慢，效率低。一方面老師苦不堪言，另一方面學生接過作文，只是先看分數，再看總批，看后束之高閣，很少去認真看老師的修改，更談不上自己去修改了。這就是作文批改中教與學矛盾尖銳對立的現狀，也是作文批改中長期沒得到解決的問題。網絡學習空間人人通所導致的全方位空間互動引起了教育關系和師生關系的根本變化，引爆了作文修改革命，使教師、學生能基于“學習網絡”開展學習。網絡學習空間真正改變了師生互動的方式，改變了以前學生被動接受學習的局面，把作文修改自主權還給學生，實現了作文修改的最優化，使作文修改煥發出生命活力，達到學生“自能作文，不待老師改”的教學目標。

一、作文評價的多元性，啟動學生參與探究之心

傳統的作文評價一般只局限于教師，而作文本以紙作為“傳播媒介”，在傳播過程中，它缺乏再生力；只有一個文本，只能讓單個的讀者作歷時性的閱讀，無法大面積共時性閱讀；況且作文本大多“呆”在老師的案頭，新作文讀者少，舊作文更沒有機會讓大家常讀。網絡學習空間修改突破了傳統作文本造成的交流時空的限制，改變作文終結性的評價方式，營造一種在互動交流基礎上的形成性評價，減少了老師作后評改一錘定音的壓力。網絡學習空間為不同主體參與提供了交互的平臺，不僅可以實現師生之間的交流，而且也可以實現學生之間的交流，甚至是更多網絡志愿者的參與和交流。這種空間互動既是平等的，又是開放的，超越了年齡、職業、地域、從屬、時空等各種界限。“空友”（學生、任課老師、家長、親友、特約編輯、報刊文友、因特網網友）通過不同層面批改渠道的開通，為學生作文提供多角度的、快捷的反饋信息，有助于學生全面認識自我、反思自我，培養學生正確的判斷能力與恰當的自我效能感。作文的評價過程真正成為一個多元、多層、多向、多群的互動、共享、共創過程；滿足了學生自由生長、自我探究和自我實現的需求，使作文修改活動成為學生心智發展、人格完善、人文素養形成的重要方式。

二、作文批改的交互性， 激發學生的重構之心

批改應當是師生共同的思維活動，應當是信息傳遞交流的過程，應當讓學生在批改比較品味中產生“共振”的最佳效果。只有這樣的作文批改，才能體現立體化思維能力的培養，并且隨著對話、理解、溝通等交往活動的深入，主體間就會產生智慧的碰撞，思想的交融，情感的激蕩，人格的感染，學生就會逐漸擺脫自我原有認識的狹隘性，思維的片面性，思想的膚淺性，情感的單一性，從而使自己進入更廣闊的精神活動領域，超越自己的身體狀態、認知結構、能力水平和人格層次，進入了創新的境界。群體之間交流得越充分，個體獲得的啟發就越多，表達就越豐富。互動建構促進豐富表達，豐富表達激起互動建構。網絡學習空間讓每個學生得到一個愛不釋手、充滿激勵、交流互動、如影相隨的“良師益友”。特別是看到自己的修改能使一篇文章獲得“新生”時，成功的喜悅油然而生，時間一長，就會形成一種良好的修改作文的氛圍。正是這些多元互動的信息激發著學生勤寫、樂寫、善改，激勵著學生在網絡學習空間上展現自我，超越自我。

三、作文修改的開放性，叩動學生的創造之心

傳統作文模式基本上表現為信息的單向傳播過程，“讀者”這一環節十分薄弱，在信息循環過程中不能引起足夠的反饋效應，出現只有作者缺乏讀者的尷尬。作文教學過程往往成了“寫、交、批、退、扔”的過程，即使做得再多也難有所長進。網絡學習空間為作文修改提供了一個開放的平等交流互動平臺，改變了這種格局，帶來嶄新的氛圍！對學生作文的精批細改，已經不再是老師的個人“專利”，實現了作文評改的多渠道開放，打破了作文修改的時空限制，以其時空上的超越性構成了一個生態式的學習環境，就像一個柔性的空間結構，為學習者提供了更為自由的開放環境。網絡學習空間進入作文修改，把學校、家庭與整個社會連在了一起，各種學習空間也彼此互相連通，打破各種學習空間的封閉性，實現了在各種環境下更為廣泛的個體和群體之間的直接信息交換和各種活動的共同開展，從時空上形成了立體網狀的交流渠道，從而超越同學之間的經驗水平，獲得更多的信息。無論是作前、作中、作后，都給學生充分的交流機會，改善了傳統作文作后交流的方法，從收集、寫作、交流評改、再寫作、欣賞，形成一個有序的循環式教學模式，達到螺旋式升華的目的。學生的交流面廣了，信息量也就大了，寫相同或相近體裁的同學也能及時了解別人的思考角度，并加以借鑒，強化激活和優化匹配學生全腦的情、知、意，深化作文內容，為發展學生思維的創新和求異性提供了動力平臺。

四、作文講評的高效性，推動學生的實現自我之心

新課標中指出，寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。傳統作文教學的教師評改、學生自改、同學互改等手段在網絡學習空間下獲得了新的拓展。在課堂通過網絡系統的“屏幕廣播”途徑，實現全班同時研討某一篇代表作，既可以對文章的具體詞句進行點評，也可以對整篇文章進行綜合評價，學生通過計算機屏幕觀看老師對作文的刪、換、補、調，傾聽老師對該文的分析評價，領會老師的評價思路，獲得了一種“手把手”教修改作文的感覺。明確了改什么與怎樣改，體會到為什么這樣改的道理，對不切合或背離訓練要求的常見“病癥”和修改方法有更多方面的了解。屏幕評議指導，使學生有了模仿的“模型”，并從模仿中理解和掌握了評改的意義和方法，加速了從理解到運用方法的過程。老師和學生一起修改，采用“一對一”、“一對多”、“多對一”的方式，能隨時、隨地、任選內容、自主請教、自主修改、針對個體差異評改等，提高了作文反饋的效率。最后，由學生自行在網上整理自己的作文，并在交流區瀏覽其他學生提交的作文。空間人人通給作文修改模式創新插上翅膀，作文修改不再是枯燥、乏味、沒有選擇地單向說教。在整個修改作文過程中，學生在互動中建構，動態中生成，學生的個性得到張揚，潛能得到發揮，創新意識得到保護，生命得以煥發，寫作水平，修改水平，修改習慣，鑒賞能力、信息素養都得到了提高，極大地提高了自我修改作文的能力。語

參考文獻

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