論培養(yǎng)學生的口語交際能力

湯正霞

[摘 要]培養(yǎng)學生的說話能力與讀聽寫能力同等重要。教師應從“培養(yǎng)學生發(fā)散思維，提高口語交際能力”這一目標著眼，結合教學經驗，就學生不同學齡階段的特點，做到教學中加強口語訓練與觀察、思維、想象訓練；充分利用語文課堂，抓牢雙基，有效培養(yǎng)學生的口語交際能力。

[關鍵詞]語文；口語交際；能力目前，在我們農村小學語文課堂教學中，學生的口語交際能力難以適應語文課程標準中提出的口語交際的需要。教師可從“培養(yǎng)學生發(fā)散思維，提高口語交際能力”這一目標著眼開展相關訓練。

一、加強口語訓練與觀察、思維、想象訓練的結合

觀察是學生認識客觀事物，獲取感性材料的一個重要途徑。學生細致地觀察，才能了解事物的具體特點和事情的諸多聯系，才能把內容說完整、說具體、說準確。而口語交際與思維訓練的關系是密不可分的。所以，應加強對學生口語和觀察、思維、想象能力的訓練。

1.教學方法，注重低年級的情境教學。對于那些內容有趣的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設情境，則更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。所以教師在實踐中，可將書中的看圖說話巧設情境，變換形式，貼近學生的生活，激發(fā)學生的發(fā)散思維和說的能力。比如，教學《小柳樹和小棗樹》一文時，首先巧設導語，激發(fā)學生的思維想象，如：“大家都喜歡聽故事，不過老師想考考大家，讓大家一起來編故事，老師相信你們一定能編出精彩的故事的。”從而激發(fā)學生發(fā)散思維、想象的過程。其次，表演課本劇，說與演結合，激發(fā)興趣，將口語交際訓練深入到教學的每個環(huán)節(jié)中，讓學生分別戴上頭飾表演。這樣創(chuàng)設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到發(fā)展。

2.教學中，注重高年級的閱讀指導。為了提高高年級學生的聽說能力，除了激發(fā)他們的興趣外，更主要的是要加強閱讀指導。充分利用課文的優(yōu)勢，構建口語交際模式的閱讀課。筆者總結出以說為主線的模式：預習自說——朗讀仿說——討論互說——總結評說。

首先，預習自說。閱讀建立在學生已經預習課文的基礎上，而預習情況的反饋，又提供了交流學情的空間，拓展了新知，所以應讓學生自說預習過程中讀懂了什么，還有哪些疑難。

其次，朗讀仿說。閱讀課就是教師指導下的讀書課，訓練任何一種語言能力都離不開讀，特別是對話可讓學生自選角色朗讀，讀中感悟真情，通過模仿表演反復訓練，自然提高了口語表達能力。

再次，討論互說。通過對課文感知，學生有了“第一印象”，教師放手讓學生解疑問難、小組討論、交流匯報，學生暢談對課文的理解，創(chuàng)造樂說、會說、能說的氛圍。

最后，總結評說。閱讀教學中對問題探究、課文朗讀、習題訓練等都要指導小結評說。讓學生在分析、梳理、歸納的思維訓練中培養(yǎng)表達的具體性、嚴密性，提高表達水平。

二、充分利用語文課堂，抓牢雙基

語文課堂是培養(yǎng)口語交際能力的重要途徑。課堂教學中培養(yǎng)學生口語交際的機會隨處都有，關鍵是教師訓練學生口語交際能力的意識要加強，要求要明確，訓練力度要大。所以，我們在教學實踐中應注意以下幾點：

1.加強基礎教學，打好口語交際的基礎。《語文課程標準》要求學生口語交際要“能用普通話交談，能清楚明白地講述自己的見聞”。所以，我們在進行“口語訓練”時，應注重指導學生扎實學好漢語拼音，讀準每一個聲母和韻母，認真識字，讀準每個字的字音。

2.增強技能訓練，提高口語表達水平。對文中的重點詞句給予重點指導，掌握不同語氣的讀法。

3.多進行討論，培養(yǎng)聽說能力。課堂討論是培養(yǎng)學生口語交際能力的一種好形式。無論小組討論，還是全班討論，討論要求每一位學生首先要聽，能領會別人發(fā)言的主要內容，還要進一步思考，及時發(fā)表自己的意見。

責任編輯晴天