五年制高職數學教學的困惑與對策初探

汪金

摘 要：近年來，五年制高職數學教學遇到諸多困惑，教師難教、學生難學，問題突出。如何改變教學現狀，實施五年制高職數學的有效教學？本文在對此做探討的基礎上提出相應的對策。

關鍵詞：五年制高職數學教學；困惑；對策

五年制高職數學課是五年制高職學生必修的一門公共基礎課，其任務是使學生掌握必需的數學基礎知識，培養數學基本技能和能力，為學習專業知識、職業技能、繼續學習及終身發展奠定基礎，其目標是通過對數學的學習掌握生活和從業必備的數學基礎知識，提高“三項技能”（計算技能、工具使用技能、數據處理技能），培養“四種能力”（觀察能力、空間想象能力、分析解決問題的能力、數學思維能力），引導學生養成良好的學習習慣、實踐意識、創新意識和實事求是的科學態度，提高學生就業和創業能力。基于這樣的任務和目標，針對目前高職數學存在的問題做如下探討。

一、困惑

1.教材內容方面

現有的五年制高職數學教材是省編通用教材，雖經幾番修改取舍，降低了難度，增加了與專業有關的內容，但缺乏適合各專業特殊需求的內容，加之數學學科本身具有抽象、邏輯嚴密、難懂的特點，學生對數學學習不感興趣，厭學現象嚴重，很大程度上影響了教學質量的提高。

2.教學內容方面

數學計劃的制訂難以實現專業課對數學的需求，教學內容的設置和專業課聯系不大，缺少與各學科之間的知識滲透。目前五年制高職數學課程多沿襲傳統的單一以理論知識傳授為主，忽視了數學為專業服務的功能。

3.教學方式方面

傳統的以教師為主講的教學方式仍然普遍存在于五年制高職數學課堂，而以學生為主體、以教師為主導的教學模式實施困難，學生難以掌握技能，提高能力。

4.學生方面

學生學習基礎薄弱，學習效率低下，學習自信心喪失，學習方式和習慣存在問題，同時還存在學習能力障礙。

5.教師方面

數學課程教學要體現為專業課服務的功能，而部分高職數學教師缺少與專業課教師的交流與溝通，因此不了解數學知識在各專業中的應用，不熟悉所教專業對數學知識應用的需求，因而造成從教學計劃到教學內容與專業課相脫節。

6.教學活動方面

專業課、實訓課占主導地位，課活動不斷，而基礎課卻較少活動，忽略了基礎課教學在專業課中所起的作用。

二、對策

1.轉變思想，樹立以生為本的教學理念

在數學教學中，教師要轉變思想，更新觀念，重新定位自己的角色，要由教學的主導者、傳授者轉變為教學的組織者、指導者。教學過程中，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體參與意識和作用，加強師生互動、協作交流，建立平等和諧的師生關系，努力培養和提高學生的“三項技能”和“四項能力”，讓學生重新樹立學習數學的信心，滿足其自身學習和發展的需求。

2.開發校本教材，優化教學內容設計

教材是教學內容的表現形式，為教學內容服務，五年制高取學校在立足現有教材的基礎上要努力開發校本教材，使教材的體系結構適合教學內容的需要。因此，校本教材的開發要突出職教特色，突出以能力為本位，以應用為目的，教學內容設計要突出體現與專業課和生產實踐相結合，要根據不同專業對數學知識的需求設計不同的教學內容，要增加不同專業所需要的知識內容。如向量的應用在數控專業的課程教學中要得到體現。通過數學教學和專業課的結合可使學生認識學習數學的意義，并從中領會數學的價值，進而努力學習。

3.滲透數學思想方法，優化教學過程設計

在數學教學中，教師要精心設計每堂課的教學，注重數學思想方法的滲透，具體要做到：制訂合理的教學計劃，立足現有教材，優化教學過程，對教學內容進行有效整合，選擇適合專業需求的數學教學內容，精講多練，突出重點，把握難點，加強對學生數學基本技能的訓練，教會學生掌握數學基本知識、基本思維和基本方法，培養學生學會用數學思維的方式觀察和看待周圍的事物，解決生活中的實際問題，使對數學不感興趣且基礎較差的學生由害怕學習數學而轉變為愿意學習、同時針對不同層次學生的認知和能力確定不同的教學目標。如對學習基礎薄弱的學生多給他們表達和演示的機會，幫助他們強化對基本概念、公式、定理、法則的理解。對于學習中等的學生，注重加強數學思維方法上的引導，并注重培養從不同角度、多個方面思考、分析問題的能力。對于成績較好的學生，注重在獨立思考、自主探索上加以引導，并鼓勵他們大膽質疑，發表對問題的不同看法和見解，高效地完成學習任務。

4.利用“閱讀材料”的教學，培養學生的學習興趣

“閱讀材料”是教學內容的補充和延伸，合理利用“閱讀材料”進行輔助教學，對于學習鞏固知識，培養數學能力，激發學習興趣，能起到事半功倍的作用。“閱讀材料”中，有數學知識、數學故事、數學史、生活中的數學應用等，集知識性、趣味性、科學性和教育性融為一體。由于“閱讀材料”是根據教材的內容而設計的，因此充分利用閱讀材料引導學生對學習過程中的數學重難點內容的理解和掌握很有幫助。因此，“閱讀材料”的功效不可忽視，教師要認真挖掘閱讀材料，嘗試采用新的教學模式，如討論式教學模式、活動式教學模式、探究式教學模式、合作式教學模式等，通過合作學習與交流來提高學生的綜合素質和能力。

5.創設問題情境，引導學生探究

課堂數學教學中，教師通過有意識地設置疑問來引導學生對問題的探究，能達到激活思維、激發學習動機的目的。創設問題情境要密切結合學生的學習實際，問題設計要有針對性、啟發性、趣味性和明確性，要根據教學內容，以教材為中心，抓住重難點設疑，做到復雜問題簡單化、問題設計層次化。首先，在教學中對復雜難懂的問題，可借助網絡技術的作用，合理運用多媒體輔助教學的方法創設問題情境，展示知識形成的過程。如在橢圓的教學中，利用多媒體設備和幾何畫板軟件動態作圖，從而引入橢圓的定義，讓學生可以更直觀形象地理解和領悟，使復雜的問題變得簡單。又如：在對數函數的教學中，可以借助助學光盤中的軟件，作出對數函數的圖像，操作時可以讓學生自己動手作出圖像，并觀察討論對數函數圖像的性質和特征，很快可以得出結論。這樣的學習大大調動了學生探究的主動性，加深了對所學知識的掌握，使學生體會到學習數學的樂趣。其次，創設問題情境時，應根據學生的認知水平進行選題，問題設計要有梯度，能體現不同層次學生的要求，體現以解決問題為目的的探索思路和能促進每個學生適合自身學習和發展的問題探究方式。如：對基礎薄弱的學生，問題設計定位在掌握基本概念、基本計算和基本知識；對基礎中等的學生，增加難度中等的實際應用知識；對基礎較好的學生，另增加拓展性知識問題。使學生處在競爭的學習情境中，學習也就有了勁頭。

6.培養自信心，加強學習方法指導，提高學習效率

自信心是獲取知識重要的因素之一，對于基礎薄弱的學生，教師要做到不嫌棄、不放棄，幫助他們樹立學習自信心。采取啟發、誘導的方法，耐心地引導他們由淺入深地學習掌握數學基本知識和技能。注重個別輔導，發現其閃光點，及時予以表揚和鼓勵。同時，加強學習方法指導，彌補其知識缺失：一是課前預習，課中聽講并做筆記，課后復習。二是學好目前所學課程中的基礎知識，針對聽懂、學會新知識的需要，有計劃地彌補舊知識，做到“補舊知新，新舊結合。”三是指導學生大膽參與討論合作式學習、探究式學習，補充基礎知識，提高學習效率和能力，學會用所學知識解決生活和專業學習中的具體問題。

7.加強教學實踐環節，開展教學實踐活動

高職數學教師要加強實踐教學環節的教學，走出課堂，加強與專業課教師的交流和溝通，了解所教專業對數學知識應用的需求，開展靈活多樣的教學活動，經常和專業課教師一起進行學術討論和教學情況交流。教學活動的形式可以由室內轉向室外，由學校轉向企業。同時還要經常參加企業實踐活動，了解企業文化，熟悉企業用人標準。更有針對性地進行教學，培養更多合格的技能實用型人才。

面對現實，不懈努力，積極探索，提高教學質量，實施有效教學將是高職數學教師長期奮斗的目標。

參考文獻：

[1]邢秀茶.學與教的心理[M].北京：高等教育出版社，2004.

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