實(shí)施同課異構(gòu),打造高中歷史高效課堂

陳福琴

摘 要：我校兩位教師對(duì)“交通工具和通訊工具的進(jìn)步”一課進(jìn)行同課異構(gòu)，本文試結(jié)合兩種不同形式和風(fēng)格的新課導(dǎo)入，予以分析比對(duì)，談一談實(shí)施同課異構(gòu)，從而打造高中歷史高效課堂的一點(diǎn)切身體會(huì)。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；高中歷史；高校課堂

隨著新課改的大力推行，課堂改革的最終目標(biāo)就是追求高效課堂。廣大教師在不斷深入課堂的同時(shí)，也一直在探索著新的教學(xué)模式，以適應(yīng)日益變化的教學(xué)需求，從而打造新型課堂模式，全力提升課堂的實(shí)效性。而在高中歷史課堂教學(xué)這一領(lǐng)域，師者的傳道授業(yè)解惑，已不能再依賴傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)，而是需要教師在其實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中反復(fù)探索和實(shí)踐，從而不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法和課堂模式。當(dāng)前，我校實(shí)施的“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，就是在這一探索中所做的努力與嘗試。下面筆者結(jié)合自己在這一研討活動(dòng)中的一些收獲，談一點(diǎn)看法。

一、同課異構(gòu)的概念

同課異構(gòu)，顧名思義就是同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，由不同的執(zhí)教人結(jié)合自己班學(xué)生的學(xué)情，借助已有的教學(xué)條件，依據(jù)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格及特點(diǎn)，按著個(gè)人對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)和理解，從而圍繞同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行各自不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于執(zhí)教者不同，他們?cè)趥湔n的結(jié)構(gòu)上、授課的風(fēng)格上，以及其組織教學(xué)時(shí)所用到的教法等方面也不盡相同。此外，不同班級(jí)的學(xué)生也會(huì)有其各自不同的課堂表現(xiàn)，這些因素都會(huì)讓課堂教學(xué)更加靈活、多變，而在這個(gè)時(shí)候，執(zhí)教者的個(gè)人教學(xué)能力及其靈活駕馭課堂的能力也更直觀地展現(xiàn)在我們的面前。而聽課教師就是在這一對(duì)比中，學(xué)他人之長(zhǎng)，以補(bǔ)己之短，而對(duì)其不足之處，則開展集體教研活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行分析、思考、完善，以做好二次備課。

二、同課異構(gòu)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用與思考

在我校開展的“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)中，筆者有幸參與了人民版必修2專題四“中國(guó)近代社會(huì)生活的變遷”第2課“交通工具和通訊工具的進(jìn)步”一課的“異構(gòu)”，兩位教師則是分別從不同的角度解讀了這同一課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)識(shí)豐富的年長(zhǎng)教師思維縝密，問(wèn)題設(shè)計(jì)深入淺出，通過(guò)對(duì)古今交通工具的比對(duì)，以及對(duì)現(xiàn)代通訊工具日新月異的變化的講解，展現(xiàn)出社會(huì)生活的變遷，使得課堂更高效。而年輕教師則借助現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，收集了大量的圖片和資源，并予以加工整理，精心制作成課件，利用視覺(jué)效果將這一變遷展現(xiàn)得淋漓盡致，寓教于樂(lè)。

筆者以兩位授課教師的“新課導(dǎo)入”部分為例，從兩個(gè)不同的導(dǎo)入方式，一窺二人在教學(xué)風(fēng)格方面的不同。

導(dǎo)入一：借助古詩(shī)引發(fā)學(xué)生的思考，藉以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入。

師：有這樣幾句詩(shī)，同學(xué)們來(lái)聽聽它講的是什么人和什么事?！伴L(zhǎng)安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)?！薄傲家诡U宮奏管簧，無(wú)端烽火燭穹蒼?？蓱z列國(guó)奔馳苦，止博褒妃笑一場(chǎng)!”

生：（思考后答）第一首詩(shī)是講給楊貴妃送荔枝的故事，而第二首詩(shī)則講周幽王和褒姒，即烽火戲諸侯的故事，最后周朝滅亡了。

師：在詩(shī)中古代運(yùn)送荔枝是通過(guò)什么方式？而第二首詩(shī)中的烽火在古代又有什么作用？點(diǎn)燃烽火為什么會(huì)造成如此嚴(yán)重的后果？

生：（思考后答）在古代主要的運(yùn)輸工具靠的是馬匹，而烽火臺(tái)則是在萬(wàn)分危急的時(shí)候，才能去點(diǎn)燃烽火向其他的諸侯予以報(bào)警用的。

師：從這兩首詩(shī)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這可以說(shuō)是古代的交通工具和通訊工具之一。我不禁要問(wèn)：這兩種情形若是放在今天，可以采取哪些便捷的方式呢？今天就讓我們一起走進(jìn)“交通工具和通訊工具的進(jìn)步”，從中尋找答案吧。

借助古詩(shī)作新課引導(dǎo)，并啟發(fā)學(xué)生去逐步深入思考，同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不經(jīng)意間就會(huì)讓學(xué)生帶著對(duì)古今對(duì)比的思索，水到渠成地投入新課的學(xué)習(xí)，從而使得課堂變得更高效。

導(dǎo)入二：教師先是利用多媒體打出一組圖片，分別是古代的馬車、舟楫、坐轎，讓學(xué)生分別說(shuō)出其名稱，并說(shuō)明其在古代的功用。然后，再用幻燈片打出另一組圖片，分別是書信、烽火、信鴿，學(xué)生看完后也是讓學(xué)生來(lái)說(shuō)其作用。然后，教師在此基礎(chǔ)上帶著學(xué)生一起總結(jié)出我國(guó)古代交通地域特點(diǎn)：即南方舟楫，北方馬車，百姓步行。正式進(jìn)入新課則是先讓學(xué)生來(lái)談?wù)勊麄兯篮褪褂眠^(guò)的現(xiàn)代交通工具和通訊工具，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地起來(lái)發(fā)言，積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。而教師更是巧妙地將新課的導(dǎo)入與學(xué)習(xí)了無(wú)痕跡地融入到一起。借助多媒體教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)，在帶給學(xué)生視覺(jué)沖擊的同時(shí)，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。

三、小結(jié)

通過(guò)此次“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，筆者認(rèn)真鉆研教材，構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過(guò)試教、修改、反思，得出這一認(rèn)識(shí)：同課異構(gòu)側(cè)重點(diǎn)在于執(zhí)教者對(duì)教材的把握以及在教法的設(shè)計(jì)方面，追求的是“同中求異、異中求同”的理念。而筆者也從這一活動(dòng)中直觀地看到，不同授課教師在對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的處理上也存在異同，其各自不同的教法與設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的教學(xué)效果也不盡相同。實(shí)施同課異構(gòu)，既彰顯了執(zhí)教者們各自的教學(xué)風(fēng)采，也實(shí)現(xiàn)了資源上的共享、優(yōu)勢(shì)上的互補(bǔ)，使得高中歷史教學(xué)研討活動(dòng)更具針對(duì)性和實(shí)效性，從而促進(jìn)高效課堂的生成。

參考文獻(xiàn)：

岳賽男.歷史教學(xué)中的“同課異構(gòu)”[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.