【摘 要】當前，獨立學院和母體院校之間的關系呈現出多種形式：既有同省同城、同省異城、更有異省異城。其中，獨立院校與母體院校如果是異省異城的關系，則對于獨立院校的學生管理工作提出了更高的要求。本文以上海財經大學浙江學院為例，研探獨立學院在異省異城環境下的學生管理新思路。

【關鍵詞】獨立學院；異地辦學；學生管理工作

2008年2月，國家教育部頒布了《獨立學院設置與管理辦法》（教育部令26號）對獨立學院辦學模式提出了新的要求，簡言之：獨立的辦學機制、獨立的辦學模式和獨立的管理體制。針對“三新”要求，獨立學院尤其是與母體是異省異城辦學的獨立學院的學生管理工作面臨著新的要求、新的考驗和新的挑戰。

下面是筆者在上海財經大學浙江學院從事專職輔導員工作一年多來，對于獨立學院異地辦學環境下學生管理工作的一些反思及想法。

一、本學院在異地辦學環境下學生管理工作的現狀

1.學院采取輔導員一級管理體制

本學院學生管理工作是在院黨委副書記領導下展開，各項具體工作則僅有學生處唯一一名副處長具體負責，學院所有輔導員都屬于學生處管理。獨立學院黨委副書記在母體院校也兼任領導職務，各系僅設學工組長來管理各系輔導員的日常工作，學工組長還在兼任其他的行政管理工作，如：工商管理系學工組長是由學生管理科負責人兼任的，會計系學工組長是由招生就業中心負責人兼任的……另外，各系輔導員的具體工作基本上脫離系行政工作的管理范圍，輔導員所能參加的會議討論，也僅限于學生處全體會議或各系輔導員集體會議，基本上不參與所在系里專業課老師集體會議。

2.學院輔導員隊伍現狀

本學院學生處共有26名人員，其中行政工作人員和沒有帶學生的工作人員為9名，有帶學生的專職輔導員共17名。全體專職輔導員的學歷情況是：只有1名是在職碩士研究生畢業，其余都是全日制碩士研究生學歷和學位；本體專職輔導員的年齡構成情況是：大多數是80后，也有個別是70后的，最年輕的1989年出生；全體專職輔導員的性別構成情況是：女性9名，男性8名；全體專職輔導員的婚姻情況是：已婚的有6名，其余都未婚。

3.輔導員對學生的“保姆式”管理

按學院規定，專職輔導員每人帶學生總為260人。實際情況是2013年暑期之前，帶生量都在400人以上；至2014年元旦，仍在260人之上。學生處要求輔導員每周聽課不少于兩次，每周都要抽查學生課堂出勤及住宿等情況。同時，學生處要求輔導員對每個學生的學號、籍貫、家庭詳細住址、興趣愛好、具體掛科情況、獎懲情況和學生任職等情況都要銘記于心，信手拈來。另外，還要求輔導員要多渠道了解所帶班級學生的身心健康和生活情況，并做到對于每個學生情況都能心中有數。

二、獨立學院異地辦學環境下學生管理工作存在的問題

1.學生管理工作采取一級管理方式，導致輔導員過早產生職業倦怠

學院和母體院校分別位于兩個不同的省份城市，本院位于浙江省金華市，而母體學院則位于上海，兩個學校之間相距較遠。而在對本院的學生工作的管理方式是母體院校選派了1名兼職領導到獨立學院做黨委副書記，并由他來負責全院的學生管理工作，這導致了本院的學生管理工作一級領導管理不到位。同時，全體輔導員集中于學生處統一管理下，學院未能真正把輔導員的管理工作下放到各具體的系管理當中去，未能實現二級或多級管理模式，這種管理模式，既不利于輔導員與所帶班級的班主任、各專業課任教師的溝通交流，也讓輔導員工作不受學院重視，并產生工作倦怠感，甚至造成與班主任、課任教師就學生管理工作的溝通不暢，產生彼此不合作、抱怨的情緒，進而影響同事之間的情誼。

2.“高中式”管理模式，導致學生和輔導員很“受傷”

本院實行“一刀切”的輔導員每周聽課制度，以期通過觀察學生出勤、上課表現等，來了解掌握學生的日常生活情況。聽課制度本身是好的，但是“一刀切”的聽課要求，使得高年級學生對輔導員的管理載聲怨道。因為高年級學生認為有些課程實在沒有堂堂課出勤的必要，況且自己還有如：復習考研、雅思學習等都比去聽一堂課更重要的事做，所以，他們對于輔導員要求必去上課很是反感。同時，為了讓輔導員能更及時掌握和發現學生的情況，學院要求專職輔導員住在所帶班級的學生公寓里，但是學生的作息時間不太規律，這使得輔導員的作息受到很大影響。另外，學院的輔導員除了處理日常工作，還兼任著部分行政任務。面對這樣的管理，輔導員們被學生戲稱“高校保姆”，而且是吃力不討好的保姆，這讓部分輔導員感到“受傷”。

3.學生自我約束性差，增加了學生管理工作的難度

在校學生基本屬于“九零后”獨生子女，缺乏集體意識、忍讓意識不強，對他人關心不夠。信息時代的快速發展，讓學生所能接觸到的世界更廣，所接收到的信息也更龐雜，但他們的思想較為單純，對于事情的真相不易搞清楚，這也就使得他們經常因判斷力不強而上當受騙。現在的學生小時候都接受過一項或多項興趣愛好的培養，因此他們當中的很多人在文體方面都有突出表現，但對于他們自身所具備的這些素質也只是當作值得“得瑟”的資本，而不是把它作為自身魅力展現的途徑，往往由此引起同學們之間的彼此看不順眼，甚至嫉妒。而那些沒有相應特長的學生，也會產生自卑的消極情緒，如果沒有及時引導此類學生就容易做出極端行為，釀成嚴重后果。這些情況，都加重了輔導員的工作難度。

三、獨立學院異地辦學環境下學生管理工作的新思路

1.深化學生工作管理領導層的“本土化”

作為異地辦學的獨立學院，在學生管理工作層面上，領導與管理者更應專職工作人員，最好不是母體院校的領導兼職，也不能由或別的院校兼職，也就是說應該把管理人員實現獨立學院的“本土化”，就是說從母體院校選派的學生管理工作的各級負責人應該堅持周一至周五都在獨立學院上班，切實規劃、引導獨立學院學生管理工作走向正規化、專業化、科學化發展。只有堅持管理層本土化，才能帶領所有學生管理工作者找到歸屬感、成就感。

2.采取開放式的管理學生方式

根據獨立學院學生管理工作的特點，因地制宜的制定輔導員考核辦法并予以張貼公布，既讓輔導員隊伍的決策管理層管理輔導員做到能夠有章可依，也讓輔導員做到學生管理工作有章必依。比如：學生的管理工作可以嘗試分院系、分專業、分年級的管理方式，針對大一新生對學校的管理制度還不熟悉，要求輔導員經常去課堂聽課、多走訪學生寢室、經常與學生聊天，及時關注學生的思想、心理和學習動態。在當前的信息時代，輔導員必須更多、更好地利用現代的通信工具與設備，加強與學生、與學生家長之間的交流溝通。

3.對采取學生采取淘汰制的管理模式

教育教學質量是獨立院校生存和發展的生命線，建設高水平大學離不開高水平的本科教育。首先，應該選配政治素質好、學術水平高、責任心強的教授、副教授等骨干業務教師擔任班主任。通過名師的人格魅力，從而激發他們對專業的濃厚興趣。其次，塑造良好的班級文化。發揮班委作用，組織班級活動，比如利用學校食堂，組織全班同學包餃子等活動，形成班級凝聚力、向心力。最后，按照公平、公正、公開、客觀的原則，制定規范的淘汰制度。通過淘汰制塑造每位同學積極向上的拼搏進取精神，防止學生存在混文憑的不良思想。同時，也需要班主任和輔導員平時經常關心、關注和呵護學業困難學生，也需要經常與學生家長保持聯系溝通。

參考文獻：

[1]程淑珍.大學生學習積極性現狀及存在的問題[J].企業研究，2013（07）

[2]劉晶.大學生學習倦怠的原因分析及其應對策略[J].太原大學教育學院學報，2013（03）

作者簡介：

李文明（1985～），男，河南省夏邑縣人，學歷：碩士研究生，現任職于上海財經大學浙江學院學生處，主要研究方向：思想政治研究。