獨立學院師范教育類專業素質教育培養體系的構建

王和芬

20世紀80年代，舍恩（SchonDA）在《反思性實踐———專家是如何思考的》一書中指出：“教師的專業是具有不穩定性、不確定性，同時又是充滿許多潛在的價值沖突的專業。在這類專業中，執業者的知識隱藏于藝術的、直覺的過程中，是一種行動中的默會知識。”舍恩的思想引發了人們對教育理論與教學實踐性的融合研究。筆者所在的四川師范大學文理學院的漢語言文學教育專業的教育類課程至今仍保留著“教育學”、“心理學”、“語文學科教學法”三門課程，開設的教育類課程理論性強，實踐學習嚴重缺乏，與當前中小學教育教學嚴重脫離，所以這一專業教育類教育教學應隨著中小學基礎教育課程的改革作大膽地改革和嘗試。因此，教育理論與教學實踐的融合應與獨立學院師范教育類專業素質教育研究緊密結合，尋求探索改革與研究的正確途徑。

一教育理論與教學實踐的融合是教師專業發展的基礎

“從本質上說，教師專業發展是教師個體專業不斷發展的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。”我們所熟知的“紙上談兵”的故事中所記載的趙國名將趙奢之子趙括年經時學習兵法，對兵法的熟知程度超過其父。之后他接替廉頗成為趙國大將，但在長平之戰中他只知道根據兵書用兵，不知道變通，結果被秦軍大敗。在這個故事中，趙括擁有充分的兵法知識，但在實際解決戰事的時候，就表現出其積累的知識并沒有轉化為能力，出現了所謂的“高知識，低能力”的現象，由此我們也就可以推出實踐能力在解決問題時的重要性。在教師的專業發展中，如果一名教師只是擁有大量的專業知識，但在與學生的交流指導中，無法將自己所學的知識轉化為育人的能力，無疑是有礙于教育本身的發展的。

所以，在教師的個體發展中，我們不僅要求教師必須具備充分的專業理論知識，使教師實踐能力的形成成為有源之水，而且還要求教師要不斷提高自己的實踐能力。這樣，實踐能力的增長才能和教師的專業理論知識相互促進，成為教師職業發的基礎。

二教育理論與教育實踐的融合是國內外教育專家的共識

國外發達國家普遍重視師范教育理論與教學實踐結合，有專家通過調查研究發現：國外師范生的教育實踐活動的內容己經超出教育實習范圍，主要通過臨床實踐、現場實踐、教育實習三個方面進行，并且都相應地延長了教育實踐的時間及與中小學的密切聯系。如美國要求師范生從第一學年就要配合教育專業課程的學習進行現場實踐活動，每門課程大約15學時，并且安排整整一個學期的時間讓師范生從事教育實習。德國和瑞典除了第一階段即修業階段有教育與教學實踐安排之外，師范生在見習階段規定有兩年的教育和教學實習。美國一部分高等院校，像佛羅里達州立大學、亞特蘭大大學、托菜多大學、佐治亞大學等，此后建立了一種新型的實習學校，即所謂的入門學校。這種學校多設在貧民區，學校人數多，問題也多。如果師范生能夠成功地在這種學校里完成教育實踐活動的任務，那么畢業后就能夠適應教師工作。

國內著名語文教育研究專家劉永康教授常引用毛澤東的“沒有理論指導的實踐只是盲目的實踐，在理論指導下的實踐才更深刻”，強調教師必須加強理論學習，終身學習，用于指導自己的教學實踐。并且重視自己的教學實踐，加強教學反思，把自己的教學實踐上升為教學理論。劉教授常到中學去上“下水課”，他認為，高等師院校是為基礎基于培養和輸送人才的陣地，理應和基礎教育聲息相通，基礎教育是我們的源頭活水，離開基礎教育，我們的教育科研也就成為了無源之水、無本之木。下到中學去上“下水課”，這是聯系基礎教育的很好方式，通過這種方式，對基礎教育教師與學生更加了解，能急他們所急，想他們所想，在高校的教學和科研就更能對準基礎教育的口，更能有的放矢，矢也能更好地中的。這樣可以避免“彈花匠的女，會彈不會紡”。信息時代要求終身教育，或者叫“多次回歸型教育”、“繼續教育”，這就要求師范院校不能再像過去那樣只搞學歷教育，還要對在職教師進行培訓，使師范教育實習“職前職后一體化”。在給中小學教師講學的同時，用自己研究的理論去設計教學，直接給中小學生上課，讓中小學教師來觀摩，然后再圍繞展示的下水課講課理論，他們對理論的感受會更深，這對他們運用先進理論指導教學實踐無疑是一個很好的示范。其效果比那種“單純從理論到理論，從概念到概念”、騰云駕霧、隔靴搔癢似的說教不知要好上多少倍，就是比一般的案例分析的效果也要好得多。

三教育理論與教學實踐的融合是實現素質教育的關鍵

教育理論與教學實踐的融合需要從本課程基礎理論知識的比重和教學內容的調整、實用技能性課程的設置和教學形式與方法等方面進行改革實踐，力求從知識基礎、人文素質與實踐能力三個方面對學生進行培養。素質教育要求注重科學精神和人文精神的養育，注重職業素養和專業知識的培育，注重認知能力、發現能力、學習能力、實踐能力及創造能力的養成，注重自主、合作、探究學習方法的形成，從知、情、意三方面潛移默化的培育學生道德品質、審美情趣、生活態度、人生價值，從而使學生“學會做事、學會認知、學會生活、學會做人”。這就要求獨立學院師范教育類專業培養的學生必須成為具備人文素養、科學素養和職業素養的全面發展的教師后備人才。因此，探討如何將教育理論與語文教學實踐的融合是實現素質教育的關鍵。筆者主要從以下方面進行思考：

第一，基礎理論知識的比重方面，如語文學科教育學這門專業必修課程采用的教材是高等教育出版社出版的語文教育學，這本教材從目的篇、內容篇、方法篇、資源篇四個方面對語文學科教學的諸方面進行介紹，教材理論知識新穎、案例豐富、條理清晰，是較合適的高校“語文學科教育學”課程教材，但該教材將方法篇與內容篇分離，在全部理論知識講述完成后才展開實踐教學，不宜于學生教學技能水平的提高，所以擬在教學時，將方法篇內容融入到內容篇中，完成一部分理論知識的講授后立即展開實踐操作。將理論知識比重作相應和減少，增強學生教學技能水平的提高和實踐知識的形成。在教學內容上注重引導學生把握當前中學語文教學改革現狀學習最新教育理念，改變原有的作為學生角色所理解的舊語文教學觀念，將中華人民共和國教育部制訂《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》、《普通高中語文課程標準（實驗）》印發給學生，強化學生教育改革意識，鼓勵學生自行收集或購買新舊中小學語文現行教材，熟悉教材內容，增強學生教材研究能力。其它理論性較強的“教育學”“心理學”等課程也應結合教育實踐特點進行調整理論學習與實踐學習的學時比例。

第二，教學技能課程的設置方面：擬將學期末開展的實習培訓改為與語文學科教育學課程同步開設的微格教學、教師素質與能力兩門實踐性課程，將素質與能力、方法與技巧的訓練分散到課程教學中，如在講授語文學科性質、特點這一內容時，可以進行教研會；在講授識字與寫字教學時，由于學生教學諸技能的學習較淺，可以進行說課訓練，隨著學習內容的增加，可針對閱讀教學、寫作教學、綜合性學習教學等不同教學內容進行試講，開展微格教學，這樣既能針對課程教學內容的不同進行分段訓練，又能將訓練時間延長，學生實踐次數增多，有利于任課教師及時對學生學習掌握情況進行反饋，學生也能開展反思學習。

第三，教學形式與方法方面：注重改變原有的以課堂理論講述為主的教學形式，形成課堂內外理論學習與實踐訓練相結合的教學形式，如在課堂上采用專題討論、模擬教研會、說課、講課等組織學生實踐學習，如講到綜合性學習的教學設計時，請學生分組召開教研會，每個學生寫出自己的設計方案，然后小組同學交換討論意見，最后由各小組教研組長發表意見，最后教師作總結評價。課外布置調研任務，如開展當前小學生閱讀現狀的調查，將學生分小組開展，要求學生完成調查問卷的設計，調查數據統計、調查報告的撰寫等工作。期末組織開展教學技能比賽，鼓勵促進學生教學技能水平的提高，為實習和就業打下堅實的基礎。

第四，教學計劃與學分方面：遵循劉永康教授提出的從“理論-實踐-理論-實踐”循環反復的教師教育實踐教學體系，突出學生的積極參與體驗，培養學生“專業技能優+教師技能強”的復合型實踐能力的理念。充分增加實踐教學模塊，實行學分制，構建實踐教學系統，將實踐教學工作納入專業課程計劃中，在原有的公共課、專業教育兩大模塊的基礎上，增加實踐教學模塊，根據學生學習各階段的特點開設實踐教學課程，如一、二年級學生宜著重培養實踐行為習慣和實踐文化素養，如鼓勵創建與教育教學相關的學術社團，培養對教育教學的關注和興趣。三、四年級學生則應著重培養實踐操作能力和社會適應力的培養，開展教育教學相關專業實踐。學生修讀實踐教學課程合格后，計算相應學分，實行學分制。專業實踐中可以明確實踐任務，如協助班主任管理、聽課、協助組織課外活動、學生課業輔導等。延長教育教學實習的時間，將見習與實習相結合，從第四年級可陸續安排集中統一的見習實習活動，與學校周邊中小學簽訂長期實習合作協議，盡可能多地提供見習實習崗位，選拔專業教師進行指導，為獲取教師資格、勝任教師崗位做好最后的準備。

總之，教育理論與教學實踐的融合不是一句鮮明的口號，也不是一種空洞的形式，幾百年來它都是教育家們的理想訴求，期盼這種融合在獨立學院這種創新機制、靈活管理、銳意發展的現代化綜合性大學，打破長期以來高校理論教學獨霸課堂的陳腐習規，順應時代、適應社會、務實教育，呈現出一種敢于否定，敢于篤行，敢于創新的星星燎原之勢。

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