大學生職業道德培養與“跳槽”現象研究

唐小潔+黃仕強

《大學生職業適應狀況調查報告》由北京市教委立項，北京大學、清華大學、中國青年政治學院等高校，聯想等知名企業及北京教育人才培訓中心合作完成。從2011年11月開始，以2012屆應屆畢業生、工作3年內的職場新人、用人單位人力資源部門負責人為調查對象，對大學生群體的職業適應狀況進行了歷時一年的調查分析。調查發現，在進入職場的短短三年內，變動兩次以上工作的占57%，其中，變動三次以上的占32%，在受調查者看來，造成工作變動的最主要原因依次為工資待遇、人際環境和工作地點。用人單位受調查者普遍認為，大學生的職業不適應主要表現在責任意識不強、執行能力較差、自我規劃不足等職業素養方面的欠缺。[1]就大學生跳槽頻繁這一現象來看，它應是一個多因素共同作用的結果，政府、企業、學校、個人等都各有責任。但是，就企業反映當代大學生存在職業道德欠缺的問題這一角度來看，是值得我們對大學職業道德教育進行反思的。

一職業道德的含義與作用

職業道德，是指從事一定職業的人在職業生活中應當遵循的具有職業特征的道德要求和行為準則，涵蓋了從業人員與服務對象、職業與職工、職業與職業之間的關系。[2]隨著現代化社會的發展和專業化程度的增強，就業市場的日趨激烈，整個社會對從業人員的職業素養和職業技能等要求越來越高。在當前的社會發展進程中，人才的不斷增長與市場的高質量要求，造就著就業形勢不斷嚴峻與就業壓力的不斷增加，使得“包括大學生在內的每一個社會成員，都應該遵守以愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會為主要內容的職業道德?！盵3]職業道德對于當前的大學生來說，是確保其作為職業人在自身崗位上不斷認識自己，超越自己并創造自身價值的重要因素。它對大學生以后在工作崗位上的表現有著最直接的影響。良好的職業道德能夠為社會營造穩定有序的工作氛圍，有效調節整個社會職業活動中的各種矛盾，讓就業關系更加融洽；同時，良好的職業道德也能夠有利于促進就業環境良好循環，使得各類人才各盡所用。再者，當前存在著大學生頻繁“跳槽”現象，而且這一現象產生的原因很大程度上與大學生職業道德缺失或是大學生缺乏系統的職業道德教育有關。這使得很多大學生在頻繁換工作，沒有找到合適工作的同時仍然還沒有認識到自己職業道德方面出現了問題或是總是以一些諸如不喜歡這份工作或那份工作、我要換工作誰管得著等這樣的借口來作為“跳槽”的理由以掩蓋自己職業道德出現的問題。因此，大學生作為社會主義的建設者和接班人，加強對其職業道德教育是刻不容緩的。

二當前大學生職業道德教育的現狀與不足

（一）大學生職業道德教育不受重視，觀念陳舊

當前，高校教育中還沒有專門開設大學生職業道德教育的課程。但有關職業教育內容一般被穿插在思想道德修養與法律基礎和大學生就業指導兩門課程，以及一些專業課內容中。這就在一定程度上決定了大學生職業道德教育缺乏系統性、規范性以及實踐性。大多數人認為大學里應該以專業知識學習為主，德育教育為輔。這便使得高校對職業道德教育重視度不夠，人員經費投入不足，教師培訓欠缺、知識更新緩慢。甚至有人認為職業道德教育應該是就業上崗后由用人部門培養，職業道德水平和職業道德習慣在實踐工作中養成提高。甚至有人認為職業道德觀念屬于德育的范疇，職業道德教育僅僅是職業道德知識的傳授，要求學生能夠記住這些職業道德規范內容就可以了。隨著第三產業的崛起，對各行業職業細分更加具體，對職業道德有更具體的要求，這樣的觀念顯然和當今社會發展不相匹配，顯得陳舊落后。

（二）大學生職業道德教育目標不明確，內容落后

當前，大學生職業道德教育目標不明確，內容上主要傾向于一般社會道德內容，如愛崗敬業、忠于職守、誠實守信等內容，缺乏與專業結合的職業道德教育內容。但我們知道，職業道德具有適用范圍的有限性。每種職業都擔負著一種特定的職業責任和職業義務。各種職業的職業責任和義務不同，從而形成各自特定的職業道德的具體規范。同時，大學生職業道德教育內容里缺乏針對行業、針對性別、針對職業等的具體職業道德規范內容，缺乏針對性和具體性。這使得很多大學生只掌握大方向的職業道德規范后，對自己從事的具體職業道德規范不了解。

（三）大學生職業道德教育教學方法單一，學生參與積極性不高

當前，大學生職業道德教育內容多以講授為主，討論為輔。教學方法單一、學生參與積極性不高，處于被動學習灌輸的狀態。很多職業道德教育都是通過一些書面形式的理論講解，并沒有直觀的表現性。忽略了學生在實踐中職業道德素質的培養。這使得學生容易存在一定抵觸心理，覺得這只是老師口中的教條理論，沒有現實性可言。學生聽聽就過去了，并沒有對他們形成一定感召力和約束力。

（四）大學生職業道德教育考核評價重理論、輕實踐

當前，大學生職業道德教育考核最主要的有兩種形式，一種是理論考試，考核學生對知識點的掌握和記憶；一種是以課程論文的形式就某一問題談談自己的看法。第二種形式雖然可以考查學生在某一問題上的態度、情感、認知。但是總體來說，這樣的考核方式更多的是針對理論知識的考核，忽視了對實踐的考核。對于有很強實踐性的職業道德教育來說，這種考核方式存在很大的不足。

四加強大學生職業道德教育的對策

（一）樹立正確的大學生職業道德教育觀念

要認識到大學生職業道德的教育重要性和必要性，做好大學生職前教育。職業道德具有發展的歷史繼承性。由于職業具有不斷發展和世代延續的特征，不僅其技術世代延續，其管理員工的方法、與服務對象打交道的方法，也有一定歷史繼承性。同時職業道德兼有強烈的紀律性。通常以制度、章程、條例的形式表達。大學有責任有義務將這一傳統傳遞給即將走上工作崗位的學生，讓他們在認知上、心理上做好充分準備。大學畢業生作為新一代社會建設和發展的領軍人物，他們素質的高低決定著社會發展的程度。高校，作為國家和社會人才培養的搖籃和聚集地，加強對大學生的職業道德教育，提高大學生的職業素養，理應是高校義不容辭的職責和首要任務。

（二）更新當前大學生職業教育課程體系，完善考核方法

針對當前大學生職業教育課程體系內容陳舊，與實踐脫節這一矛盾，應該盡快更新職業道德教育內容，注重時效性、針對性，將社會職業道德的最新內容盡快反映在教學內容上。學生職業道德教育的內容需要在遵循大方向的職業道德準則下，根據不同專業和不同學生群體進行具體的針對性教育，以提高職業道德教育的時效性。同時，對于教育課程的設置，要實現公選課與專業課的有機集合。除了要有公選課的統一指導外，在專業課的教學中理應針對不同專業的特性，需要專業老師注重專業職業教育的傳授，以便讓學生更能具體知悉各自專業的職業素養。再者，對于教學方法的改進。要實現知行統一的教學方法，盡可能以多形式的教學方法教導學生，讓他們手腦并用，增強實踐性教學內容。如利用網絡技術、利用實地考察等方法。而對于考核方法的完善，既要注重理論知識的考核也要加強學生對現實案例的分析能力的考核以及實際操作能力的考核。通過多角度、全方位的考核方式，實現對學生職業道德教育的教導。

（三）注重大學生良好職業習慣的養成，形成規范的職業行為

最后，除了知識的傳授，實踐鍛煉，教師應該注重從行為習慣上培養大學生養成良好職業習慣，通過習慣養成良好的行為。只有當一種行為和素養形成習慣的時候，這種行為和素養才能具有持久性。大學生職業道德的培育與提高，不是一早一夕就能立竿見影的。所以，這就需要我們在開展對大學生職業道德教育時做好這個教育的前提工作。職前教育，這是對大學生即將踏入社會就業時就應該做好的教育。大學生入學受教育，其最終的目標就是培養成社會需要的人才。所以，學生在校三至四年時間里，學校就應該從學生剛踏入學校的那一天起就要引導好學生做好職業生涯規劃，并將職業生涯規劃教育貫穿于學生的整個大學生時光。針對每一個學生的職業生涯規劃情況進行階段性的跟蹤與考察，并做好信息反饋的檔案入庫，以便能及時的做出調整和改進。只有這樣，注重點滴行為的培養和養成，才能不斷實現對大學生職業道德教育的提高和職業素養的完善。

加強大學生職業道德教育，提高大學生職業素養，不管是對于國家的發展、企業的效益還是對與學生個人自身的權益，都是具有很重要的意義的。但是，這一教育需要全員多方位的共同參與和努力。加強大學生職業道德教育，防止學生頻繁“跳槽”是一項系統的教育工程，也是擺在高校大學生思想政治教育工作中的一個難題。所以，加強大學生職業道德教育還有一段很長的路值得我們去探索。

參考文獻

[1]于靜.大學生職業適應狀況：六成新人三年內跳槽超兩次.北京青年報[N]，2012-11-12 .

[2][3]羅國杰.思想道德修養與法律基礎[M].高等教育出版社，2013（8）。

[4]朱妍潔.反思·建構：我國大學生職業道德教育研究———以重慶高校為例[D].重慶交通大學碩士學位論文，2011（12）.

[5]江沈紅.大學生就業跳槽現狀及對策研究[J].學校黨建與思想教育，2013（4）.