小學生趣味作業設計策略

■胡凱

小學生趣味作業設計策略

■胡凱

蘇霍姆林斯基認為：“課外作業不應該是課內作業簡單的量的追加，而應該是知識的發展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備。”

作為課堂教學的延續與補充，作業是評價課堂教學效果的重要工具；是鞏固課堂，拓展思維，培養學生創新能力的重要手段；是整個教學活動中的一個重要環節。

因此，精心設計內容有趣的作業是對高效課堂教學的進一步鞏固和延伸，而無效或低效的作業則只會增加學生負擔，使學生疲于應付，甚至喪失學習的興趣。于是，學生拖拉作業，經常不完成作業的現象頻頻出現，成為困擾許多老師和家長的一個大難題。批評督促，家校聯系，種種方法大多無濟于事或收效甚微。

因此，教師要設法讓作業多點新意，多點趣味，讓做作業成為學生一件快樂的事。

一、作業設計形式多樣，聯系實際——我的作業真有趣

“興趣是學生最好的老師。”如果能夠增強作業的趣味性、知識性、實用性，吸引學生自覺地完成作業，變要我做為我要做，學生作業的積極性就會大大增強。

1.變換形式，增強趣味

我們可以改變以往單一的作業形式，如語文的抄抄寫寫，數學的加加減減，英語的聽聽背背等，而采取多樣化的作業形式，讓學生在創造性的活動中增強知識和能力。如語文學科可以是配樂誦讀、搜集資料、調查訪問等；數學學科可以讓孩子進行課外測量、數學調查，搜集數學故事等；英語學科則可以讓孩子自制詞典、編寫兒歌等。

2.聯系實際，增強趣味

如果學生在課堂上所學知識能夠在課后迅速用于實踐，或是在生活中能起到實際的作用，真正做到學以致用，而不是紙上談兵，就會使學生體會到知識的好處，品嘗到學習的甜頭，激發學習的熱情。另一方面，在實踐中學生也可以更好地理解、記憶、鞏固、掌握知識。所以在作業的設計上，要盡量貼近學生的實際生活，如數學作業設計購物、記賬、家庭水電統計等。

二、作業布置難易搭配，分層自選——我的作業我做主

學生千差萬別，能力有高有低。因此我們在設計作業時也應該因人而異，讓每個孩子都有能力完成有一定挑戰性的作業。我們可以從作業難度和強度著手，將學生作業分為AB兩個部分。A部分為基礎性作業，目的在于訓練、鞏固和檢驗教材中的重點或基本教學內容。B部分側重學生對知識的綜合運用能力的培養，或是拓展性較強、超出教材范圍的實踐作業。每次作業均準備AB兩項作業，由學生自由選擇做其中一項，或兩項。這樣的難易作業配搭，既滿足了學習能力強的學生，又兼顧到了學困生。

三、作業評價全面精準，及時有效——我的作業我欣賞

形式多樣，難易搭配的趣味作業，必定要有與之相適應的作業評價方式。在作業評價上，應注意如下幾點：

1.多元評價，全面精準

豐富多彩的作業，需要有全面多元的評價方式與之相配。學生作業不再僅僅只是對與錯的區分，而應從學生的作業的態度、作業的構思、作業的準確率、作業過程的創新等幾個方面分別給予評價。

2.及時評價，有效反饋

教師要及時地對學生作業作出批改評價，從而讓學生得到及時的指導，對出現的問題及時進行糾正。這樣的反饋才是有效的反饋。

3.鼓勵為主，培養自信

一般來說，人都希望得到別人的肯定，特別是權威的肯定。老師就是學生的權威，能夠得到老師的肯定，對學生來說是莫大的光榮。面對學生用心完成的作業，老師應當盡量從正面加以評價，對出現的問題以鼓勵的方式加以指導，從而樹立學生的自信心，增強學生的興趣與熱情。例如：“你的想法真妙，老師也沒有想到，你一定動了不少腦筋吧！”“細心和粗心都想和你做朋友，你選擇誰呢？”等等。

世上的問題有千千萬，解決的辦法有萬萬千。只要我們教師能站在學生的角度，為學生著想，就能想出更多更好的方法，解決學生作業中出現的各種問題，就能讓學生享受學習的歡樂。

（作者單位：武漢市黃陂區前川第五小學）

責任編輯 王愛民