幕課推廣的機遇與挑戰

摘 要：21世紀的科技發展不斷沖擊著人們的生活、工作和學習方式。在教育教學領域，幕課已經演變為一種全新的方式，吸引了越來越多的關注。本文基于幕課在高校教育教學的推廣實踐，分析幕課的特點及其推廣所面臨的機遇和挑戰。

關鍵詞：幕課；機遇；挑戰

幕課已經在中國教育界取得了極大的重視，清華、北大、復旦、人大、上海交大等高校紛紛加入在線課程平臺，幕課被認為可能從根本上改變當前的教育模式。

1 幕課的特點

幕課的英文名稱是Massive Open Online Class，亦即大規模在線開放課程，具有三個主要特點。第一，大規模。不同于傳統教學一個老師面對一兩個班講授課程，幕課的課程一經放在網上，其受眾可以是一兩百人，甚至更多。第二，開放。這是指課程的播放不設密碼，用戶僅需注冊就可以在線選聽，從而突破了傳統大學的圍墻，可以為不同國家的學生所學習。在傳統教學模式下，名校的課堂只有少數優秀的學生可以進入，而多數學生卻被擋在門外。在幕課背景下，名校的門檻被降低，各國社會各行各業愿意學習的求學者都可以輕松獲得課程的授課機會。第三，在線。這是指幕課借助互聯網時代移動終端的蓬勃發展，將公開的視頻課程放在網上供學生隨時隨地瀏覽，靈活選擇播放進度。

在國外模式的基礎上，國內高校不斷結合自身優勢創新幕課的教學。以北京第二外國語學院為例，學校提出Boom課程的概念。特色之一是字母B所代表的的Bilingual（雙語的），亦即上線的課程采用雙語授課，其中英文授課的比重超過30%。這主要是結合了該校的外語優勢，打造面向國內外學生的一站式授課平臺，既保留了英語的教學模式，又保留了專業課的教學內容。另外一個特色是結合微課所做的創新，即字母M所代表的的Micro（微小型），亦即每一節課都是一段時長僅為3-15分鐘的視頻，它僅就某門課程中的重點、難點或熱點問題進行精要地講解。

2 幕課的機遇

首先，幕課的教學模式促進了教師對教學的反思，以及對教學模式的探索，有助于推動教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者。幕課采用視頻式播放，更多的學生將觀看到這一視頻，也意味著視頻將接受更多的受眾的檢驗，促使教師細化教學細節。同時，課程視頻的錄制也有利于將教師從重復性的勞動中解放出來，集中精力做好課堂設計。

其次，對學校而言，隨著國外一流在線教育平臺大規模進入中國，以及國內相關資源共享平臺的逐步建立和完善，高水平大學的名字有可能隨著他們優質的教育資源，通過該平臺傳到全世界，所以大學有機會在更廣泛的范圍吸引到優質生源。這一優勢的發揮還依賴于課程講授的語言。如果希望在國外播放，采用英文授課，或者至少為課程配套英文字幕都是非常必要的。

再次，傳統教學可以利用幕課的平臺把優質課程搜集過來。傳統大學的圍墻正在逐步打破，網絡技術將優質教育送到世界各個角落，所以通過這種平臺，可以實現更大范圍的資源共享。

最后，大學在實施這一實踐的過程中，可以學習其他學校的教學方法，吸取經驗。因此會不斷的進行思考與改進，有助于大學改變或者改進教學方法，提高教學質量，也是大學提升自我的一個機遇。

3 幕課的挑戰

從傳統教育模式的角度，幕課挑戰了傳統的教學方式。在線交互以及多媒體等方面的優勢，給傳統僅僅依靠幻燈片以及黑板、粉筆的教學方式帶來了強大的挑戰。其次，給教師的教學內容帶來了極大挑戰。由于在線課程講授的教師團隊通常有至少一個知名主講教授，自然而然能夠對學生形成強大的吸引力。如果教師不對教學內容進行更新，依舊采用傳統的照本宣科的方式，就失去吸引力。再次，在幕課出現的時代，對教師本身也提出了更高的要求。除了要求教師熟練掌握教學內容以外，還要能夠提高學生學習的興趣，根據學生的需要，有針對性的解決問題。最后，隨著更多一流的大學和教育平臺在市場上中的出現，高水平的教育將通過網絡傳播到任何一個地方，因此吸引更多的學生。相反，低水平的大學如果不想辦法提高教學的質量，則很有可能面臨被淘汰的命運。

幕課的普及度也面臨挑戰，因為并非所有的學校都配備有先進的網絡設備。其次，幕課在一定程度上違背了“因材施教”的原則。學生因年齡、智力等差異，掌握知識的程度就有不同，要求教師因材施教，而幕課讓老師只能按同一標準來設計和編排課程。再次，幕課影響師生交流。教學是教和學的雙邊活動，教師不了解學生的學習情況和思想狀況，師生之間沒有了語言交流，也就沒有了情感交流。學習的提高既靠“言傳”也要靠“身教”。還有，幕課更是加重了師生負擔。每一堂課都像一個精心編排的節目，課程設計成了影視制作，加重了教師的負擔。當然，學生也不輕松。一旦遇到卡殼的地方，學生看幾次視頻可能還無法解決。此外，幕課也存在學歷認證的問題。通過該課程學習獲得的課程證書是否能得到社會上的承認。如果不能得到承認，那么它的開設對學生來說就可能失去了吸引力。最后，資金困境。幕課作為一種在線教育是一種新興的互聯網技術應用，成本昂貴，不確定性大，僅僅依靠大學自身的投入難以支撐長久的運營。

4 未來發展的對策研究

就目前情況來說，幕課尚不能完全替代傳統教學，只能作為傳統教學的補充，但是傳統教學模式應該以積極主動的心態迎接新技術帶來的便利。同時，也應積極進行改革和探索，來適應幕課新時代的挑戰。第一，改善教學理念、提高教育質量。教師在教學時應該更加靈活多變。除了要傳授基本的知識以外，更重要的是，應該努力培養學生利用這些知識解決問題的實際能力。第二，避免排斥態度，積極引導學生充分利用幕課課程的成果，教師也可以積極的利用幕課的成果，將其轉化為課堂教學的好幫手。第三，滿足學習者對學習成果認證的要求。在線課程要引起受教育者的關注，必須和現實相結合，這就應該給予在線學習相應的學分，累計到一定學分可獲得學位，而這些涉及到國家人才評價體系和學籍、學分、學歷證書等一系列教育制度的改革，需要很長的一段時間才能實現。第四，必須找到持續穩定的資金技術支持。目前，建設的在線課程主要靠大學自己的資金和技術投入。因此，有必要在探索中建立政府扶持、大學主導、企業參與、開放競爭的在線教育平臺建設機制，這樣才能保證在線教育的穩定發展。因此，成熟的在線課程應該有完整的產業鏈，前端要有技術、資金、應用、師資力量的支持，后端需要有承認幕課的大量學習者和認證機構。總之，互聯網技術的發展，改變著教育行業的現狀，面對幕課的來襲，我們應該以冷靜的態度思考和發展。不能急于趕潮流，也不能消極回避，只有將在線教育應該與傳統教學相結合，才能強強聯合。

參考文獻

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作者簡介

孫俊新（1985- ），女，漢，山東人、北京第二外國語學院講師，博士，研究方向為世界經濟。