《計算機專業英語》的協同教學模式應用研究

顏麗，王偉

（1.萍鄉學院，江西萍鄉 337000；2.九江職業技術學院，江西九江 332007）

《計算機專業英語》的協同教學模式應用研究

顏麗1，王偉2

（1.萍鄉學院，江西萍鄉 337000；2.九江職業技術學院，江西九江 332007）

計算機專業英語對學生學好計算機知識和獲取前沿計算機新技術十分重要。本文結合計算機專業英語的特點定位了教學的重點，并深入分析了教學中存在的問題，具有針對性的進行了教學模式的創新。實踐證明協同教學方式對調動學生積極性和激發學生學習興趣有顯著成效。

計算機專業英語；教學現狀；協同教學

計算機行業的領先技術仍然掌握在西方發達國家手中，作為未來專業技術人員主力軍的高等院校學生學好專業英語的重要性是不言而喻的［1］。為了適應需求，萍鄉學院計算機系（以下簡稱我系）將《計算機專業英語》作為計算機專業學生的一門必修課程，旨在提高學生閱讀及理解專業英文資料的能力，掌握計算機專業文章翻譯的方法和技巧，進而能快速、準確地獲取國外的最新計算機技術，提高大學生的計算機專業能力。

1 計算機專業英語的特點及教學定位

1.1 專業性強

與基礎英語相比，計算機專業英語長句多、專業術語多，具有許多約定俗成的表達方式。其中大部分專業術語來源于日常英語詞匯，既取其原有含義，又被計算機領域賦予了類似功能的專有詞義。比如：Mouse（鼠標）、Bus（總線）、Monitor（顯示器）、Interface（接口）、Cache（高速緩沖存儲器）等。

1.2 時效性高

計算機技術不斷更新，新的技術領域、大量的專業術語也隨之產生，而這些新技術大多來源于英語國家。由于英語的優勢，印度、愛爾蘭等國的軟件業比我國更有競爭力。語言的制約嚴重影響到我國IT人員對新技術的理解和消化。盡管現在的新技術可以支持部分中文，甚至有些軟件出現中文版，但是當出現成熟的中文版時，該技術也可能已經落后甚至即將被淘汰。

1.3 縮略詞多

計算機專業英語還有一個特色就是縮略詞多，這些詞經常用于網絡、硬件和軟件等方面。由于計算機英語的專業性，使得很多術語都很長，為了使用和記憶方便，在使用這些術語時候經常用到縮略形式。比如：CPU（Central Processing Unit，中央處理器）、WWW（World Wide Web，萬維網）、OS（Operating System，操作系統）等。

通過計算機專業英語的特點分析以及多年教學的體會和經驗，計算機專業英語教學的定位應為先學好英語進而通過英語學習專業知識和新技術。即圍繞計算機專業的實際需要，先要求學生掌握專業英語的詞匯、語言特點，然后培養他們運用英語知識和專業知識來處理實際專業問題的能力，包括使用英文版軟件、閱讀原版的操作手冊和說明書、獲取計算機專業文獻信息、跟蹤科技前沿及促進其創新思維發展。

2 教學中存在的問題

2.1 教材選取難

第一，教材內容過于陳舊。面對日新月異發展的計算機技術，專業英語教材的更新速度就顯得格外緩慢。許多計算機的新技術、新知識沒有及時編進教材，導致教材內容與時代脫節。例如，微軟Office辦公軟件已經發展到2010，很多教材仍在介紹Office 2003，與現實嚴重脫節，這降低了教材在學生心目中的權威性；第二，教材內容過于籠統。大部分教材只是對基礎知識做簡單的英語描述，比如計算機的硬件組成、常用軟件的介紹和網絡安全等等。整本教材涉及面很廣但都是泛泛而談，沒有按照專業方向的特點和要求作針對性地講解，使得學生獲取所學專業的相關英文知識相對較少；第三，教材過于理論化。教材的內容絕大部分是理論知識介紹，很少涉及到實用操作，如鍵盤上各鍵名稱的具體含義、軟件菜單項及基本操作術語等，甚至部分學生畢業時還不知道“Ctrl”、“Tab”、“Alt”鍵的英文詞及其實際含義。

2.2 教學方法單一

第一，課堂教學模式以教師“教”為主。學生很少有參與使用英語的機會，師生缺乏互動。因此教師無法了解到學生的知識水平和掌握程度，仍然在詞匯講解、語法和課文的閱讀分析上花費絕大部分的教學時間。這樣的教學與公共外語沒有太大的區別，弱化了專業性；第二，缺乏上機教學。計算機專業英語雖然是語言范疇，但是屬于工具課，需要實戰練習。單靠理論教學，學生很難將英語知識與實際解決問題相結合。

有趣的是，梅賽德斯-奔馳官方為最新款的C級轎車設定了“新一代”這個定語，考慮到全車超過50%的零件都是全新的，不用“新款”而用“新一代”也算合適的。尤其是考慮到新增的1.5升渦輪增壓發動機有48伏智能電機加持，這項重大改變無論是技術還是實際體驗層面都很令人期待。相比之下，新一代C級外觀所發生的變化更集中在細節方面。

2.3 學生學習興趣低

第一，教學方法降低興趣。單調的詞匯、語法和課文講解的“滿堂灌”的教學方法，缺乏對學生的引導與啟發，很難充分調動學生的學習積極性［2］。同時還會讓學生感到枯燥無味和心理疲勞，完全沒有學習滿足感；第二，學生英語基礎弱。我系自開辦計算機相關專業以來一直都有計算機專業英語，通過幾年的教學實踐，發現學生的詞匯積累較少，閱讀量很少，基礎比較薄弱，學習自覺性也不高。這使得很多學生對學習英語有強烈的畏懼感和挫折感，從而在心理上已經打了退堂鼓。

2.4 考核方式落后

和傳統考核方式一樣，計算機專業英語的考核以期末閉卷筆試為主，即常說的“一卷定乾坤”。事實上根據考前教師給的復習范圍，參考教材提供的課文譯文和練習題答案，很多學生臨時抱佛腳死記硬背就能考出比較理想的分數。這樣的考試一方面忽視了對學生思維能力、創新能力和實踐能力的考核，造就了一批只會考試而不會做事的學生；另一方面也干擾了教師準確了解學生的學習情況。顯然，這種考核方式已經不適應高等人才的培養目標。

3 協同教學方法

3.1 師－師協商選取教材

目前計算機專業英語教材版本很多，難易程度以及適用性的區別都比較大。有側重于硬件的，比如CPU、存儲器等；有側重于軟件的，比如操作系統、Office軟件等；有側重于通信電子方面的，比如：嵌入式系統、單片機等。另外有的教材偏重于理論，如：數據結構、計算機原理；有的偏重于應用，如：軟件工程、數據庫開發等。

我系目前設有三個專業——軟件、計算機應用和信息管理，每個專業的培養目標都不同，那么在選擇教材時就要把側重點考慮進來。為了能讓各專業的學生掌握所學專業的相關英文知識，任課教師需要與對應專業的教師共同探討該專業方向的特點、要求和培養目標，最終結合協商結果選取適合每個專業的教材。

同時，鑒于計算機專業英語時效性高的特點，任課教師應當與相關專業教師共同研究新技術新術語，要在授課過程中補充介紹新技術的內容，如在教學中補充Android方面的知識，手機軟件開發等實用性強的新技術文章。

3.2 師－生協商情景

為了提高學生的學習興趣、綜合語言運用能力、激活學生思維、激發求知和創造欲，情景教學是最有效的方法［3］。在情景教學的實施過程中，創設真實的、客觀的情景是十分重要的。根據對教材內容和培養目標的理解，教師和學生來共同擬定感興趣的、認為有能力完成的任務。

例如，以《新編計算機專業英語》教材為例，在講授完Outer Hardware知識后，鑒于學生都有可能要購買電腦的情況，安排一次電腦銷售人員與顧客之間的情景對話。在課前學生就需要做大量的準備工作，如專業術語的準備、對話內容的準備等，這樣學生的學習積極性就充分調動起來，教學效果也有明顯提高。

3.3 生－生協同完成

根據具體的情景，學生成立小組，共同確定要完成的任務，然后分解任務，實踐任務、綜合完成結果，最后實現任務，這樣就形成了一個協作的體系。在情景任務的實現過程中，每個學生都必須同其他同學一起協同完成任務。學生收到任務后，可以利用多種學習資源（比如網絡），進行自主的學習，可以相互探討和合作交流來實現自己的任務。對于某個學生來說，其他同學既是自己的競爭對手，又是自己的合作伙伴。學生個體之間既有競爭又有協作，形成協同效應。

例如，為了提高學生背專業術語的興趣，可以采用“寫術語游戲”，讓學生們分組進行比賽，競爭性地寫出計算機英文術語。這樣既活躍了氣氛又激發了學生合作與競爭的意識和學習潛能，最終提高了學習效能。

3.4 師－生共同考核

在課程的教學過程中，教師可以隨時進行形成性考核，而不僅僅依靠期末考試這種方式。第一，平時作業。教師根據教學內容，安排學生完成相應的作業，如Windows 7優缺點調查報告、CPU性能評測報告等，由教師和學生共同為作業的質量打分；第二，情景實踐。首先看小組在情景任務中的整體表現，由教師牽頭和其他小組成員對該小組完成情況進行當堂考評，作出及時反饋；然后由教師監督，小組成員內部互評；最后綜合兩個考評結果形成情景實踐的總成績。

4 效果展示

圖1 軟件、信管班成績分析比較

在2012年－2013年第二學期的計算機專業英語教學中，選擇了11軟件班作為實驗班對協同教學方法進行了實踐。通過軟件班與信管班最后的考核成績分析單（如圖1所示）可以看出，協同教學方法對提高學生的英語水平和解決實際計算機操作問題的能力起到了比較顯著的效果。

5 結論

計算機專業英語的教學要兼顧英語和計算機兩種課程的教學方法，協同教學提供了針對不同專業的不同教學內容、互動式的學習環境和真實客觀的情景任務，豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣，使學生在英語的聽說讀寫等方面和計算機實際操作能力方面都得到了增強。教學實踐證明，協同教學方法激發了學生學習英語、專業知識和新技術的積極性，取得了良好的學習效果。

〔1〕汶巧珍，田進.對高職計算機專業英語教學方法探討［J］.新西部（下半月），2008，（09）：194－195.

〔2〕史婷婷.計算機專業英語興趣教法實踐［J］.計算機教育，2010，（10）：66～99.

〔3〕王妍.情境教學法在計算機專業英語課程的運用［J］.新課程研究，2009，（09）：162.

Application of Collaborative Teaching Method on Computer English

Yan Li1，Wang Wei2
（1.Pingxiang University，Pingxiang，Jiangxi，337000；2.Jiujiang Vocational and Technical College，Jiujiang，Jiangxi，332007）

The Computer English is very important to the students for learning computer knowledge and acquiring cutting－edge technology of computer.In this paper，the teaching emphasizes are verified by the characteristics of computer English，the problems are analyzed in depths，and the teaching mode is reformed with target.The results of practice have proved that collaborative teaching methods can engage students and stimulate students’interest in learning.

computer English；teaching situation；collaborative teaching

H319

A

1009－9522（2014）01－0039－03

2013－11－07

顏麗，萍鄉學院計算機系講師，研究方向：嵌入式系統應用。