淺談高中歷史單元復習課

李峰峰

摘 要：單元復習課是高中歷史教學中的一個重要環節，對夯實學生基礎、提高學生運用歷史知識解決問題的能力起著舉足輕重的作用。新課程改革形勢下，歷史單元復習課的教學采用什么樣的方法才能激發學生學習的興趣、提高學生的學習效率就成為擺在所有一線教師面前的一個重要課題。高中歷史單元復習課應突出“理清歷史線索，構建單元知識網絡”“創新教學模式，調動學生復習興趣”“合理運用討論，提升課堂教學效率”三個方面。

關鍵詞：高中歷史 復習課 理清線索

復習興趣 小組合作

現今的高考模式決定了語、數、外三門學科的重要性，歷史學科則要為語、數、外“保駕護航”。歷史學科中的復習課時間緊、任務重，如何利用有限的課時進行單元復習就成為擺在所有一線教師面前的一個難題。傳統的復習課往往是以“背誦默寫”為主導，多數課堂的教學模式僵化，教法單一，學生參與性不強，課堂氣氛沉悶，復習效果不理想。在新課程改革形勢下，高中歷史單元復習課的教學采用什么樣的方法才能激發學生學習歷史的興趣？筆者最近參加了一個課堂教學比賽，其中一位青年教師以高二年級必修3第五單元“近代中國的思想解放潮流”為課題上了一節單元復習課，筆者由此產生了一些認識，形成了幾點思考。

一、理清歷史線索，構建單元知識網絡

高中新課程歷史教材在內容上是按專題進行編排的，專題和通史最大的不同在于專題的歷史知識繁雜瑣碎，沒有相應的框架體系，學生記憶起來非常困難。其實每個專題都有一條貫穿前后的主線，教師應首先從整體上幫助學生理清每一個專題的歷史線索、歷史階段特征，讓學生對本單元有一個清晰的、宏觀上的認識。例如，“近代中國的思想解放潮流”這個單元，是緊緊圍繞著一條主線展開的，即近代先進的知識分子在中國遭到列強入侵后，是如何一步步向西方學習，尋求強國御侮之道的。從大的階段看，經歷了學造器物、仿行制度、提倡思想解放這三個階段。從具體實踐看，這一時期經歷了從“師夷長技以制夷”“師夷長技以自強”到維新變法、追求民主共和、提倡民主和科學，最后接受馬克思主義的一個完整過程。這個過程既是中國人向西方學習的漸進過程，也是近代中國人思想不斷解放的過程。

復習中，教師打破傳統教材的體系，將本課的復習主題設計成“百年中國夢——探索”，設計新穎獨特，應時應景，讓人眼前一亮。同時將本課的復習內容加以整合，設計成“驚夢”“追夢”“圓夢”“拓展提升”四個版塊。“驚夢”是指在鴉片戰爭中中國遭到了列強的入侵，國門被打開，逐漸淪為半殖民地半封建社會。以林則徐和魏源為代表的先進知識分子開始從“天朝上國”的美夢中驚醒，萌發了一股向西方學習的新思潮；“追夢”是指從鴉片戰爭后一直到20世紀初先進中國人是如何一步步向西方學習，尋求強國御侮之道的；“圓夢” 是指經歷了一系列追夢失敗之后，最終我們找到了用馬克思主義救中國的正確道路；“拓展提升”是指回首過去、展望未來，談談學生對中國夢的認識。

二、創新教學模式，調動學生復習興趣

學生是學習的主體，因此我們必須努力探索生動靈活的教學方式，讓歷史復習課煥發出生機和活力，讓學生樂學、好學。筆者認為課堂要遵循以下兩個原則。

1.注重材料

翻看近些年的江蘇高考試題，不難發現這樣一個突出特點：根據豐富的新材料創設新情境，考查學生分析問題和解決問題的能力。因此，我們在教學活動中應以材料為載體，讓學生養成根據材料分析思考問題的習慣。這些材料可以是文字的，也可以是圖片的，甚至我們可以把教材作為學生學習閱讀的材料。例如，教師在講第二篇章“追夢”時有這樣一個設問：根據材料以及所學知識，近代不同時期先進的中國人是如何思考中國社會現狀的？為此他們提出了怎樣的主張？答案其實很明確，就是近代不同階級向西方學習的過程。而教師這樣設計，既起到了復習基礎知識的效果，又培養了學生分析材料的能力，同時激發了學生學習歷史的興趣。

2.聯系發散

在進行單元復習的時候要注重知識橫向和縱向的聯系，做到融會貫通。比如“近代中國的思想解放潮流”這個單元，雖然主體知識屬于必修3文化史部分，但很多知識點和必修1、2都有很強的聯系，比如洋務派的“中學為體、西學為用”就和必修2的“洋務運動”聯系密切。教師可以在第二篇章“追夢”中設計這樣一個問題：根據材料并結合所學知識，試述近代先進中國人的探索給近代中國帶來的變化？學生要完整回答這個問題就必須緊密結合另外兩本教材的內容，從政治、經濟、思想和社會習俗近代化等多方面全面思考和運用，這就使復習課有了一定的廣度和深度。

三、合理運用討論，提升課堂教學效率

新課程背景下，小組合作探討已經成為很多歷史教師實施課堂教學的一個必不可少的環節和模式，這種模式有它特有的優點，比如它能突出學生的主體地位，活躍課堂氣氛，激發學生對歷史的興趣，從而有利于提高學習效率，同時它還培養了學生的合作精神，使之成為一種習慣，并自覺地運用到以后的學習和工作中去。

在復習課中，教師圍繞四個版塊設計了7個問題，每個問題都結合材料，同時，教師在解決材料問題時多采用讓學生小組合作探討的模式進行，學生的學習興趣很高，課堂氣氛也較濃烈，讓聽課者耳目一新。需要指出的是，眼下眾多教師在運用小組合作討論模式時普遍存在一些問題。

1.課堂組織教學不易控制，比較耗費教學時間

本課7個問題中有超過一半都讓學生進行小組合作討論，雖活躍了課堂氣氛，但很多問題的答案能很容易在材料和教材中找到。例如，近代不同時期的中國人是如何思考中國社會現狀的？為此提出了怎樣的主張？這種問題就不必展開小組討論了。小組合作探討的問題應該是有難度的問題，或者是學生憑個人能力無法解決的問題，不應該為片面追求課堂氣氛而盲目進行小組合作探討。

2.學生個體思考和小組合作的矛盾日益突出

例如，教師在解決第6個問題“材料中李大釗所謂的不可抗拒的潮流是指什么？這股潮流給近代中國帶來的變化是什么”時，沒有給學生一定自主思考的時間，而是匆忙進入小組合作討論，這樣的討論注定缺乏深度，浮于表面。學生也難以真正在討論中各抒己見，得到實質的能力提升。更有甚者，一部分學生趁機進行課堂閑聊或者互相抄襲答案，這樣就適得其反了。除此之外，筆者認為教師還要精心設計問題，問題切入點不應過大，同時分組要合理，使學生能人人參與，各司其職。當然，在討論過程中，教師也不能放任自流，應該積極穿插在各個小組之間，擔負起指導者和監督者的角色，隨時提供必要的點撥和疏導，真正做到在討論中發現問題、解決問題。

最后，一堂完整的單元復習課，課堂總結也是非常重要的，課堂總結能幫助學生強化知識記憶，建立知識聯系，反思所學，升華認識。本課的最后，教師引用英國威斯敏斯特教堂旁邊一塊猶太思想家的墓碑上的一段文字進行總結：“我這一生，有很多夢想，夢想改造世界，改造國家，改造家庭。然而到了垂暮之年，回首往事，我卻發現自己一事無成，我終于意識到：如果起初我先改變自己，接著我就能依次改變家人。然后，在他們的激勵下，我或許就能改變我的國家。再接下來，誰又能知道？也許，我連整個世界都能改變！”這樣的總結既契合“中國夢”的主題，又耐人尋味、發人深省。