一對雙胞胎兒童的美術綜合材料課程案例研究

于冠超

摘 要：本研究討論了綜合材料藝術的發展及其在兒童美術課程中轉化的可能。以羅恩非德提出的美術教育所能實現的七個領域中的潛在成長作為兒童美術學習的評價指標，對一對雙胞胎兒童進行的美術教學實驗，研究了綜合材料的使用與兒童個體的藝術表現、審美、造型能力的關系，評價了綜合材料的運用在各領域中的表現。

關鍵詞：綜合材料 藝術表現 繪畫

一、綜合材料藝術在兒童美術課程中的轉化

在藝術發展史中，成年人的材料創作是從起初的模擬自然形體轉化到以材料自身屬性作為媒介語言的存在和畫面材質語言的表現。這是一個創作觀念和接受觀念都遭遇強烈轉變的一場革命，起初，藝術家是為了對傳統繪畫中創造虛假空間的背叛，直至走向了把材料創作本身作為一種表現，脫離了對物象的描寫而獨立存在，實現了藝術是觀念的表達，也實現了藝術創作可以有各種可能性和表現性的情況。

西方藝術院校的材料試驗課的目的，是觸覺的體驗和想象力的轉換，從立體主義開始到實物藝術直至波普藝術、行為藝術、偶發藝術等，更是注重藝術的創作過程、行為和體驗而不是創作的結果，藝術家對不同材料的運用造就了不同的藝術時代。二十世紀最偉大的藝術家博伊斯認為，成為實物的作品本身毫無意義，那只是他在體驗過程中使用的道具，他只對體驗的過程和經歷本身感興趣。

從材料到體驗，藝術史上如此巨大的改變，對于兒童卻不會有創作觀念難以轉換的限制，以及強烈的用材料模仿自然形體的心理和審美上的慣性要求。同時，西方藝術院校的材料試驗課提倡的體驗和想象力的轉換，也是一個有趣的過程和追求，因為這與兒童在藝術創作過程中所表現出來的狀態一致。關注兒童的藝術創造最重要的是不能將對成年人作品的喜好和評價標準套用在兒童作品中，兒童能夠感知理解和表現材料本身的特性，并不受自然物象的干擾，而成年人做到這一點則需要轉換，這是一個很有意思的現象，就像兒童能夠實現真正的偶發作品，但作為成年人則需要創造“偶發”藝術。

因此，在兒童的藝術課程中，傳統的教學策略得到了調整和改善，本案例以一對雙胞胎兄妹為試驗對象，開展了為期一年半的課程轉化和教學實驗觀察。

二、一對雙胞胎兒童的美術綜合材料課程實驗

1.實驗研究的目的：緣于兒童對材料的接受、理解和再創造過程中意圖的表現，本實驗通過綜合材料的運用，刺激兒童的想象、改變兒童的概念，打破單一材料對繪畫的限制，探討兒童能通過獨立或者合作的方式完成美術創作帶給兒童在智慧、情感、知覺、審美、生理、創造性和社會感等七個方面的成長。

2.實驗研究的對象：同樣生活背景下的一對5歲的雙胞胎兄妹，哥哥叫小米、妹妹叫小麥，在進入該實驗班級之前兩人都沒有任何美術方面的學習和引導。小米、小麥屬于異卵雙胞胎，所以在雙胞胎兄妹身上并沒有發現很多雙胞胎與生俱來的相似性，有的只是相同的生活背景和教育背景。

3.其他說明：小米和小麥2008年出生于哈爾濱，在此之前完全沒有接觸過繪畫。由于環境和各項條件都相同，二人容易實現比較與觀察。哥哥小米對于單純繪畫的部分興趣不足，對材料創作的部分非常熱衷，思維天馬行空，很少被束縛。妹妹小麥非常喜歡繪畫的部分，對材料創作的部分也同樣喜歡，思維活動中規中矩，很少有發散性思維。

4.實驗研究的時間：從2011年10月——2013年4月共60次課，1.5小時/次課。

5.實驗研究的課程策略：以綜合材料參與兒童繪畫創作，使用大量參與式藝術教學活動及主題課程讓孩子勇敢表達，引導孩子不斷熟練掌握和自由運用多種繪畫技法和表現形式，運用多種專業的藝術材料和生活材料，讓孩子在豐富的主題活動中完成體驗的過程，通過對紙立體、泥塑、軟陶等多種材料的感受與創造。在教學的過程中，通過圖片、視頻資料讓這對雙胞胎兄妹和其他兒童一起了解生活中的某一對象，研究者引導兒童自由討論，在這個過程中需要引導孩子如何用自己的眼睛觀察。觀察與討論后，兒童進入繪畫記錄階段，研究者需要鼓勵兒童用畫筆將自己觀察和討論的結果記錄下來。然后進入材料表現階段，兒童可以自主選擇材料，表達對所描繪對象的理解和創造。當然，任何的創作與表達其前提是觀察，課程階段的設置也可轉化為從觀察到材料表現再到將你所表現的材料作品畫出來這樣的課程順序。

6.案例教學內容：

（1）《舞龍》

材料：蠟筆、紙杯、珠子、粒粒土、扭扭棒、刮畫紙、彩色沙紙、雙面膠、訂書器、筷子。

知識：中國傳統舞龍的相關習俗，歷史起源和一些相關的有趣的傳說故事。

作品的生成和解釋：龍本身是幻想出來的形象，試著完成“龍”這個形象后，根據基礎的特征，有助于兒童舉一反三，學會創造很多動物，比如：狼、狗、老虎等。這種形象的含糊性使兒童本身就面臨一種創作，兒童在創作過程中也沒有像與不像的壓力，輕松的狀態有助于兒童的發揮。

根據觀看的舞龍人視頻和圖片小米和小麥開始制作“龍”，兩兄妹商量著制作完舞龍回家跟自己的父母玩兒舞龍游戲，但是誰都不想制作龍的身體，所以最后兩個人都制作了龍頭。小米的理解龍應該是非常兇悍的，黃和紫顏色的搭配讓龍的眼睛看起來非常有神，用剪刀把彩色砂紙剪成尖牙的樣子，將龍牙表現的非常鋒利時不時還揮舞幾下，假裝咬自己的胳膊。而小麥說自己做的是一個漂亮的龍妹妹，包括牙齒都是跟彩虹一樣的顏色，小麥似乎將龍須當做龍呼吸用的東西，說這個必須放在前面，不然會無法呼吸。故事里提到龍的龍珠對于龍非常重要，小米用扭扭棒將一個珠子固定在龍的嘴里，而小麥用筷子和珠子制作了龍珠棒棒糖。他們試著創造的不是龍基本的形象，只是專心于試著改變龍的龍珠的位置和龍的性格特征。

（2）《足球比賽》

材料：水粉顏料、蠟筆、沙子、乳白膠、紙屑。

知識：足球的基本知識，歷史起源和一些相關的有趣的故事。

作品的生成和解釋：用沙子、混合乳白膠和揉碎的紙屑混合在一起制作泥，再加入綠色水粉顏料用來表現綠茵場的草皮。對于這次的內容，他們看起來非常興奮，在觀察圖片和視頻的時候就著急問我什么時候開始畫，躍躍欲試的描述自己想畫的場景。但是真的拿筆開始畫的時候，小米和小麥都陷入了思考。顯然，頭一次面對場景中的多人物，他們不知該從哪里畫起，這時，研究者的介入引導顯得尤為重要，研究者可以引導他們選擇先從場景或最想表現的東西開始描繪（明確選擇題的答案，能夠讓學生不困惑）。

隨著年齡的增長和繪畫材料與方法的掌握，研究者開始嘗試在這幅畫種引導這對兄妹讓畫中的人物動起來，兒童起初都偏好直立的軀干，讓他們脫離直挺挺竹竿一樣的人物畫還是顯得比較困難。小米喜歡嘗試，有時會陷入某些嘗試而脫離主題，但是好在這次他的嘗試是讓人物動起來，所以畫面上出現了很多人物。開始的畫人物的時候，小米是從守門員開始的，在設計守門員的時候，小米還念叨著：這是守門員是卷發，但是當其專注于人物的運動上的時候，似乎小米完全忘了設計人物的臉。開始的幾個人物4、10、11號球員都無法改變運動員身體的軸狀樣式，其實讓他們改變自己原有已經非常熟練的技能是非常難的，開始嘗試改變基本上都從手腳開始嘗試，因為這樣最安全的，不會直接改變計劃的核心部分。研究者引導小米試著把身體的位置動一下，后來出現了5號球員的姿勢，小米顯得很滿意，自己感覺運動員動起來了。對于人物位置的排列非常巧妙，幾個人的組合成穩定三角形。球門安排在畫面左邊，畫面的右面人數先對較多，這樣畫面看起了非常穩定。完全沒人告訴他們該如何布局，沒有黃金分割點等理論基礎的束縛，小米同樣可以表現非常完整，看起來非常舒服的畫面，這是小米無意識審美的表現。

在小麥繪畫作品看，她認為事情是不互相干擾的，在小麥在球門前畫守門員的時候糾結于有些線條觸碰到了最初的圖形而煩惱。透過他們的繪畫作品可以看到的是超出圖畫本身的東西，那就是他們的思想謀劃和心理活動。隨著年齡逐漸增長，他們的畫面內開始出現內容之間，人與人之間的聯系。跟哥哥小米不太一樣小麥對畫面的改變持謹慎的態度，在描繪守門員的時候小麥費了些力氣，對于守門員的出現破壞了原有的很多線條非常糾結，所以在設計下一個運動員的時候小麥選擇了不會與其他線條觸碰的位置，也只是嘗試改變了運動員的四肢的位置，實際上對于這個年齡的兒童這也是很不容易的改變。在我看來這并不奇怪，兒童有他們自己的規則，他們習慣性的運用他們已經使用過，并得到很多次肯定的方法，嘗試改變對于他們來說的確是不容易的。

三、七個領域中的評價與兒童的成長

在上述課程中，參與實驗的兒童雖然觀看同樣的圖片、視頻資料，但是每個孩子的感受和注意到的點都是不同的，在各抒己見的過程中他們可以互相啟發、充分挖掘潛在思維的變化，更大限度的擴展了兒童的想象空間。兒童在交流與討論的過程中經常能自己發現問題，教師在兒童需求下引導性教學，這與教師僵硬的灌輸性教學相比，效果差別巨大。顯示出，主動知識是兒童創作表現時所最為關注的東西，而被動知識是兒童具有但不能表現的部分，這是教育意義之所在。教師要引導、利用、催化兒童的個人經驗完成被動知識的轉換。當孩子開始觀察后，便可以自如的進行表現，自然的加入自己想象。上述課程策略中，一段課程前后關系的調整，實際上包含了從教學方式的轉換到創作思維的轉化等太多的內容。

5—6歲的兒童，在繪畫的過程中，所表現的線條、繪畫內容看似幼稚，卻并不是憑空創造的，他們從關注自己到體驗身邊的人，體現了他們情感和社會感的成長；畫面中點線面的位置以及較好的裝飾分配感覺都能夠呈現出兒童無意識狀態下的美感傾向；經過一段時間的訓練，兒童在一個場景的描繪中細節會越來越多，材料制作也越來越細致，代表了他們智慧成長的狀態。此階段的兒童因為沒有良好的空間發育，他們不知道物體在空間中的聯系，這時，材料創作的重要作用就變得更加明顯，兒童對材料的控制啟動了視覺的感應，進而促進了知覺的成長；兒童開始有意義的創造形體并習慣新思考，主動參與創造，有創造力的兒童會以毫不猶豫的方式表達出自己的觀念，不受外界的影響。

作者單位：哈爾濱師范大學美術學院