學前教育鋼琴課有效提問的作用、模式與技巧

于淼淼+隋欣

摘 要：教師的提問是課堂教學中師生互動的主要形式。教師有效的、策略性的進行教學提問可以加強師生之間的互動，激發學生的學習動機，調控教學過程。但在我院的學前教育鋼琴課上，有效提問上還存在這樣或那樣的問題，因此需要老師仔細揣摩，了解提問的作用、并掌握提問的模式、技巧。

關鍵詞：鋼琴課 提問作用 提問模式 提問技巧

教師的提問是課堂教學中師生互動的主要形式。教師有效的、策略性的進行教學提問可以加強師生之間的互動，激發學生的學習動機、調控教學過程。教育學家傅道春對提問做了這樣的描述：“提問，是引發學生產生心智活動并作回答反映的信號刺激，是促進學生思考發展的有效途徑，有效進行提問能夠提高課堂的教學效率”。因此在我院學前教育專業的鋼琴課上如何能進行有效的教學提問？其作用、模式、技巧有哪些呢？

一、有效提問的作用

課堂提問具有引起無意注意， 強化有意注意； 激發學生興趣， 活躍課堂氣氛； 引導思路定向， 促進思維發展； 獲取反饋信息， 調控教學進程； 從而提高認知能力， 促進情意發展的作用。學前教育鋼琴有效提問可以（一）有利于活躍課堂氣氛（二）有利于課堂上的師生互動（三）有利于引發學生的注意（四）有利于啟發學生的思維（五）有利于激發學生的興趣。

1.有利于活躍課堂氣氛

在大學的鋼琴課堂中，往往以教師作為課堂教學的驅動力，教師講，學生聽，似乎是大學課堂的一種模式。大學課堂變成教師的“一言堂”，學生的學習興趣不高。如教師進行有效的提問可以改變這種狀態，起到活躍課堂氣氛的效果。例如 ：在講到某種新學的鋼琴旋律節奏，大家往往覺得很難接受，此時課堂氣氛相對凝固時，教師可以通過有效提問，讓幾名同學單獨或配合完成這個旋律片段的節奏訓練，這樣可以使課堂的氣氛活躍，提高學生的興致，使學生有興趣參與到課堂教學中來。

2.有利于課堂上的師生互動

鋼琴課程的進展及其順利與否在很大程度上取決于學生和教師之間的互動。良好的互動可以使師生之間產生默契，教師通過有效提問可以了解學生對本節課的掌握情況。課堂提問可以鼓勵學生積極參與到語言活動中來， 形成課堂從靜到動的根本轉變，調動教師和學生兩個方面的積極性，形成教師與學生之間的良好互動。

3.利于引發學生的注意

當學生在課堂上分心時，教師可以通過有效提問，來解決這一難題。往往在開始上課時學生因為剛剛上課，情緒不是十分穩定，對要學習的內容并不十分明確，如果這時教師設計一些即能明確本課教學主題又能聯系學生實際生活、引起學生學習興趣的“問題”給學生思考和回答，筆者認為這對集中學生注意是十分有價值的。例如在開始講到裝飾音的問題時，教師可以通過大家日常對“裝飾”物的理解從而引出裝飾音的概念，讓學生觸類旁通，有聯系的學習，這樣既能引起學生的注意又能激發學生的興趣。

4.有利于啟發學生的思維

問題是多種多樣的。從指向性來說，可以將問題分成兩大類：開放式問題和封閉式問題。 開放式問題是沒有明確指向性的問題，學生可以在較廣的范圍內思考，例如“在學習鋼琴中你有什么收獲？ 封閉式問題是有指向性的問題，學生只能按照既定的方向思考，例如“八分音符與十六分音符的區別”？教師可以通過有效提問使兩種類型的問題相結合，從而達到啟發學生的思維，使學生的形象思維和邏輯思維、發散思維與收斂思維都得到有效的訓練。

5.有利于激發學生的興趣

許多學生都有自己的興趣，在他們最感興趣的事物上，最容易調動他們的積極性。興趣越濃厚，積極性就越高。這是由于興趣能使人感到興奮和愉快，從而使他們投入高度的注意。在鋼琴教學中，如果一味的教師講，學生聽，定會抹殺學生對鋼琴的學習興趣，如在課堂中教師進行有效提問，可以使學生學習變被動為主動，和教師積極互動，有利于教學目標的完成。例如某一首樂曲的情感處理方面，教師可以通過對不同學生的演奏提出問題，從而引起學生的情趣，引導他們積極探索，掌握本樂曲的處理風格。

二、 有效提問的模式

在課堂教學中，師生主要是通過語言以“問—答”的形式進行交流的。提問的模式主要分為三種，即“教師提問，學生回答”、“學生提問，教師回答”、“學生提問，學生回答”三種形式。下面就這三種模式分別進行論述。

1.教師提問，學生回答

這種教學模式是課堂經常出現的形式，教師是課堂的主要組織者和實施者，因此在課堂中具有主導地位。教師發問，學生回答是普遍的課堂提問形式，以至于大家在問到提問的模式，首先想到的是這種模式。在實際教學當中，這種模式存在不足。具有關調查顯示，研究者在一次小學高年級的課堂提問調查當中，發現14節數學課中，每節課提問的次數達到36次，教師只是考察了低水平的認知活動，并沒有通過有效的提問模式真正把問題拋給學生，讓學生通過問題來來進行反思，深入的了解所學內容。在我院鋼琴課上，大多采用了這種提問方式，僅僅是讓學生回憶內容，或簡單的判斷對錯，學生沒有深入的進行思考，其后果是限制學生思維品質的發展，影響其主動發展。

2.學生提問，教師回答

隨著教育觀念和教育思想的發展，人們逐漸意識到讓學生主動提出問題更能增強其學習興趣和提高學習效果，可以改變以往的死記硬背、被動學習的狀況。

在我院鋼琴課中，應主動讓學生來進行有效的提問，把提問的權利交給學生，這樣不但可以很好地激發學生的學習興趣，而且可以使老師明白學生的學習狀態，能夠很好了解哪些知識點沒有講透，或者學生不明白的主要原因，或者學生學習的思路是否正確，能夠促進教師的教學，在下次再講到同樣的課例時，能夠從學生的現實角度考慮調整教學思路。例如：有一次在講到鋼琴即興伴奏課的時候，在講到向D大調轉調時，左右半分解和弦的手位，應該和在C大調上彈奏時一樣的，例如在用一、四、五級和弦時，手位是135、146、725。在黑板上我列出了一個表格，以為同學學會了，但是在下周鋼琴即興伴奏回課時，許多同學還是不明白，彈錯調了，右手的手位已經移到了D大調，左手還用C調彈配。結果，雙手調性不對。我了解情況后，采取讓學生主動提問的方式，來解答他們心中的疑惑，通過他們的提問，我了解到他們以前從沒接觸調性，不明白為什么轉調數字順序變了，手位也變了，通過他們的提問，我改變了教學思路，解決了他們心中的疑惑，從而提高了課堂的鋼琴教學效率。endprint

3.學生提問，學生回答

在提問當中，由學生提問，學生回答的模式，從激發思維的角度來看最有價值。可以使問題來源于學生，又解決于學生。首先，可以激發學生的學習興趣，形成互助學習小組；其次，可以使學生之間建立良好的學習風氣。例如：有一次，在我教大一新生的一個班級時，由于學前教育的學生在入大學門前大多沒有接觸過鋼琴，在剛開始學習的過程中，遇到很多問題，例如：有的同學手型不好，有的同學音區找的不對，在開始彈奏的時候有很多同學的音區掌握不好，不是高了就是低了，手位放的不對。在回課的時候，我鼓勵一位彈得較好的同學上前來演奏，其余的同學在周圍觀看，加以點評，說出該同學演奏的優點與缺點；并且，鼓勵同學之間相互提問，相互解答。在同學們經過一番熱烈的討論后，大家學到了很多東西，一堂課50多人都會演奏那條了，在第二周上課的時候大家都明顯有很大的進步。

因此，在課堂有效提問的模式上應該以上三種模式綜合運用，可以豐富課堂教學，促進學生的全面發展，從而提高課堂效率。

三、有效提問的技巧

1.課堂提問目標要明確

教師的提問方式影響著學習者的參與， 同時也影響課堂互動的產生。我們可以看出課堂教學中的提問藝術，也就是問題的設置、提出、回答等，對培養學生的語言表達能力，啟迪學生思維 ，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，優化教學過程，提高教學質量都有著十分重要的作用。因此，教師對于自己的課堂提問應該事先有一個明確的設計目的， 與本課的學習內容緊密相連，使學生通過提問來多方面的明確教學目標。

2.課堂提問應注意層次性

提問的內容要有層次性，就是在提問時，由易到難、由淺入深、由簡到繁層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。比如鋼琴教學可以通過由淺入深的三個層次來實現，即演奏前提問，演奏中提問和演奏后提問。演奏前提問一般是通過復習舊技巧和導入新技巧實現的，所設計問題應使學生能輕松自如地復習舊知識，又了解新學內容的背景知識，從而極大地吸引學生對新課的興趣。演奏中提問是讓學生在了解本樂曲，并在樂曲節奏、段落、情感處理進行提問，回答教師提出的問題。通過這個步驟讓學生理清樂曲脈絡，了解作者的作曲風格。演奏后提問，教師應圍繞教學目標，把學生的目光從本曲引向其他類似的樂曲，觸類旁通，舉一反三。同時，要考慮到提問對象的層次性.事實上，選則提問的對象是把握課堂交流活動成功的關鍵，應給予高度的關注，甚至應在課前進行設計，讓演奏能力水平不同的學生都有機會上前得到鍛煉。讓演奏比較好的學生演奏一些較難的樂曲；讓缺乏自信的、需要鼓勵和幫助的學生演奏較易的樂曲。這樣，程度好的學生會對鋼琴越來越感興趣，認為還有很多曲目需要學習；程度相對滯后的學生會對鋼琴的學習越來越有信心，更加努力地學習鋼琴。

3.課堂提問應注意適量性、價值性

在有些老師的課堂上，始終充斥著大量的問題，表面上學生參度高，但實際效果并不好。因為問題太多，價值性不高，答案簡單固定，教師頻繁發問，學生幾乎沒有思考時間，其探究能力、分析問題的能力沒有得到良好的鍛煉和培養。課堂提問固然重要，但一定要根據教學內容和具體情況，設計適量和有價值的課堂提問。太少，則難以激發學生的學習興趣和參與熱情；太多，則必然會降低問題的質量，使課堂提問流于形式，不利于培養學生良好的思維習慣。

4.課堂提問應尊重學生的個體

課堂是師生的雙向互動的過程，不能只是停留在師問生答這個層面，應該允許學生提問，對學生的回答要有鼓勵性。學生回答問題后，教師應及時恰當地評價學生，回答得好的應以鼓勵為主。即使學生回答的不正確不完整的，也要肯定其勇于發表個人見解的精神，這樣才能激發學生參與學習的積極性與熱情，激發學生向老師提問、互相提問的積極性。

綜上所述，學前教育鋼琴課教學質量的提高需要教師在課堂上了解有效提問的作用，并掌握提問的模式和技巧才能使鋼琴教學起到事半功倍的效果。

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作者單位：哈爾濱師范大學音樂學院endprint