淺談語文教學中閱讀與寫作的關系

于建茹

〔關鍵詞〕 小學語文；閱讀；寫作；關系；處理原則

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）07—0052—01

在小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學密不可分。閱讀是寫作的基礎，是寫作內容的重要來源。寫作則是閱讀能力的運用和展現。新的課程標準對閱讀和寫作提出了新的要求：閱讀方面要求學生能“復述敘事性作品大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。寫作方面則要求“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”。由此可見，閱讀和寫作是提高語文水平的重要環節和關鍵之處。

語文教學中要培養并不斷提高學生的讀寫能力是廣大語文教師的共識。然而，令人遺憾的是，很多農村小學生閱讀習慣較差，課外閱讀量小，學生大多只重視學習教科書，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低下。由于環境的制約，他們不知道閱讀哪些讀物，如何閱讀才更有收獲，相當一部分語文教師也不知道如何指導學生閱讀才更有實效。因此，筆者認為，只有將閱讀與寫作有機結合起來，走讀寫一體化訓練之路，才能走出困境，有效地提高農村小學生的閱讀與寫作水平。那么，在教學中如何才能正確處理閱讀與寫作的關系呢？

一、激發學生的閱讀興趣，讓學生樂讀、會讀

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。對此，筆者堅持課內為主、課外為輔的教學方式，積極營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。根據學生好奇心強、樂于參與的特點，在校園內多開展一些創造性的活動，讓學生們親身體驗，在活動中激發閱讀興趣。例如，歌詠比賽、詩歌朗誦會、閱讀比賽、寫作比賽等等，開闊學生的視野，增強學生的自信心，讓學生享受閱讀的快樂，使學生樂于讀書，樂于積累。

二、在廣泛的閱讀中積累知識

閱讀包含課外閱讀和課內閱讀，而作為積累材料的閱讀，主要指課外閱讀。在學生樂于讀書的前提下，針對農村學生的知識面狹窄，對外界了解不多、溝通少的特點，教師可以有的放矢地向學生推薦一些優秀讀物，讓學生多讀經典的書，學習作家的語言表述方式和寫作思路。課外讀物內容廣博，知識豐富，自然現象與社會現象相兼容，是前人觀察成果的結晶，更是學生廣泛采擷的素材。所以，學生在閱讀大量的課外讀物中可以獲取大量的知識，開拓視野。

三、把閱讀中積累的知識運用到寫作中

廣泛的閱讀使學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言、詞匯。但這些語言、詞匯是死的，教師要激發學生把這些死的語言詞匯轉化為活的語言詞匯，將寫作置于現實生活中。要鼓勵學生寫日記，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將積累的知識運用其中，讓學生在日記中自由表達。農村的生活有許多喜聞樂見的東西值得我們去通過日記表達。教師要告訴學生寫日記并非每天要寫長長的一篇，生活每天都是新的，只要抓住一個值得寫的片斷，當長即長，能短則短，并把在閱讀中積累的詞語在日記中加以靈活運用，那么，死的語言、詞匯就變活了。

對于農村小學生而言，“作文難、怕作文”是普遍存在的問題，要化寫作文的消極態度為積極態度，首先要讓學生學會閱讀，博覽群書，搜集資料，并將閱讀變為每個學生的自覺行動，只有這樣，才能有效改變學生怕作文的情況。實踐也證明，學生語文成績較高、作文寫得較好的學生，他們除了在課堂上認真聽講外，還得益于養成了良好的閱讀習慣，長期堅持課外閱讀。由此可見，我們只有正確處理學生閱讀與寫作的關系，大膽改變那些傳統的古板的教學方式，讓教學適合學生的口味，才能有效激發學生的寫作興趣和欲望。

總之，閱讀和寫作各有其目的和任務，但在實踐中又是緊密結合、相輔相成的。因此，只有堅持閱讀與寫作兩手抓，找到兩者的結合點，舞好這兩柄“利劍”，才能達到“雙劍合璧、威力劇增”的效果。

？笙 編輯：郭裕嘉endprint