借來好雨潤春桃

陳秋麗

“靜靜的深夜，群星在閃耀，老師的窗前，徹夜明亮……”夜晚，老師為批改學(xué)生作文，嘔心瀝血；白天，老師為上好作文評改課，筋疲力盡。可是，付出了這么多，得到甚微，學(xué)生的作文水平仍然不令人滿意。病因就在于“一言堂”的作文評改課高耗低效。傳統(tǒng)的作文評改課，老師將作文優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)全盤托出，從頭講到尾，學(xué)生不動腦，也不動嘴，毫無興趣，成了學(xué)習(xí)的奴隸。我認(rèn)為，這種現(xiàn)狀亟需改革。杜甫有詩云：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”春雨的潤物作用寫得多么好啊！如果把杜甫對春雨的寄情擴(kuò)大于習(xí)作評改課的教學(xué)中，用美好的教學(xué)藝術(shù)潤文到潤心、到育人，不正可以概括“潤”的層面與境界，從而體現(xiàn)教育的特珠功效嗎？當(dāng)然，這里的潤物伴有幾個相隨的條件。

一、“隨風(fēng)”——創(chuàng)設(shè)氛圍，因勢利導(dǎo)

（1）注重評改興趣的激發(fā)。贊可夫說過：“只有在學(xué)生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”對學(xué)生而言，修改作文是有一定難度的，學(xué)生懶于修改，畏懼修改。因此，針對這一心理，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的教學(xué)情境。例如，結(jié)合安溪實(shí)際，利用多媒體設(shè)計出一套別出心裁的習(xí)作評改范式：歡聚茶藝廳——勇闖茶花陣——學(xué)藝制茶坊——香飄大觀園。帶領(lǐng)學(xué)生參與“小大夫”活動，看看哪個“小大夫”最棒，把病文改得最好，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，引發(fā)學(xué)生為當(dāng)好“小大夫”而改的欲望。

（2）增強(qiáng)習(xí)作信心的激勵。長期以來，教師在批改學(xué)生的作文時，經(jīng)常把學(xué)生的作文改得面目全非，批評多于表揚(yáng)，讓學(xué)生的自信心跌到了谷底，望洋興嘆，提不起寫作文的興趣，感受不到成功的體驗。為此，我們應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造愉快、輕松的氛圍，盡量消除學(xué)生的畏難情緒。教師要以欣賞的目光看待作文，捕捉每篇習(xí)作的閃光點(diǎn)及每一點(diǎn)進(jìn)步，以表揚(yáng)、鼓勵為主，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，增強(qiáng)自信心。

二、“潛入”——學(xué)法指導(dǎo)，潛移默化

（1）優(yōu)化評改方法的點(diǎn)撥。常言道：“打鐵先得本身硬。”在習(xí)作評改中，教師的指導(dǎo)應(yīng)該適時、適度和得法。講得過多，面面俱到，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；講得太少，如蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢，又起不到點(diǎn)撥的作用。因而，習(xí)作評改課應(yīng)變“一言堂”為“群言堂”，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，在習(xí)作評改的合作活動中，相互欣賞，相互補(bǔ)充，相互交流，讓學(xué)生從別人習(xí)作中受到感染。

（2）加強(qiáng)自主評改的訓(xùn)練。教師還應(yīng)加強(qiáng)自主評改的訓(xùn)練。應(yīng)給學(xué)生充足的時間，不斷地讀改自己的作文。對于一些好詞佳句，可以快樂地欣賞，發(fā)現(xiàn)不足的地方再修改，使其“柳暗花明又一村”。同時，教師要給學(xué)生提供展示自己風(fēng)采的機(jī)會，把自改后的習(xí)作貼在班級的“作文天地”上，讓學(xué)生互相欣賞和交流。學(xué)生自己參與到活動中，一定會樂在其中。

三、“細(xì)無聲”——具體委婉，深入心靈

（1）倡導(dǎo)評價方法的改進(jìn)。習(xí)作是極具創(chuàng)造性的活動，習(xí)作評改課堂是學(xué)生生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的歷程。教師要站在學(xué)生的立場上，理解他們的心理，盡可能滿足他們的需求，發(fā)掘他們的內(nèi)在潛力，開啟他們的學(xué)習(xí)動力。因此，教師在評價一篇作文時，首要的任務(wù)應(yīng)該是“沙里淘金”，讓賞識給學(xué)生送去快樂，滋長樂趣，增強(qiáng)信心。然后，為不同層次的學(xué)生、不同水平的作文送上一劑良藥，寫一些“悄悄話”，同時搭架起師生之間的心靈之橋。

此外，根據(jù)課標(biāo)提出的重視培養(yǎng)學(xué)生評改能力的要求，教師還可以多給學(xué)生一些主體式評價。例如，讓學(xué)生給自己的作文寫評語，和同桌交換評價意見，小組討論評改效果等，讓學(xué)生在自主評價中心服口服，取長補(bǔ)短。

（2）重視個性思想的呵護(hù)。在評改中，教師要善于捕捉學(xué)生的個性表達(dá)，不斷給予鼓勵。對于某些學(xué)生不切實(shí)際或錯誤的觀點(diǎn)，教師不要急于訓(xùn)斥，而應(yīng)在呵護(hù)之余善意糾正。我們要關(guān)注每一顆幼小、敏感的心靈，用真誠的心聆聽每朵花開的聲音，用精妙的方法導(dǎo)引每一個孩子的成長，就會如春雨一樣滋潤學(xué)生的心田……

（福建省安溪縣虎邱中心學(xué)校）