教師信念對小學中年級學生學習投入的影響研究

彭操紅

摘 要：教師信念作為高層次的社會性需要的表現形態，可以給予學生的學習行為和學習的主動建構以巨大的力量。教師采用問卷調查法，以教師信念量表、學生學習投入量表為工具，對廣州市某所小學的教師以及該校三、四年級學生為被試進行了研究，結果表明不同的教師信念對學生學習投入的影響不同。

關鍵詞：教師信念;小學中年級;學習投入;影響

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0057-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.049

從當前整個學校系統來看，學生正面臨著重大的認知與行為挑戰，因為學生必須要適應復雜的網絡化社會，所以這要求他們在學校中需要付出更多的努力，包括專心致志、遵守紀律、積極參與、獨立自主與持之以恒[1]。不同的學生以不同的能力來應對這些期望[2]。部分學生面對巨大的學業挑戰出現了學業倦怠，并導致學習成績下降、情緒低落、逃學輟學率上升等現象，從而影響到學生的學業和就業。學習投入，作為學業倦怠的對立面，是學生順利達成教育目標的重要影響因素，而對于青少年來說，他們的學習投入隨著時間的發展不斷地變化，具有很強的塑造性[3]。所以，怎樣改善、提高學生的學習投入成為眾多研究者共同關注的話題。

目前的研究證明，除了學生個體因素，教師也是影響學生學習投入的一個重要方面。在教師因素中，教師信念對教學的方方面面都會產生影響，包括教學知識的獲取、教學活動的設計、課程內容的解讀以及評價內容的選擇等等[4]。國外的研究已經證明，學習者是否愿意投入到學習任務中以及投入的程度都會受到教師信念的影響[5]。

一、相關概念

（一）教師信念的內涵

本研究借鑒蔡澤俊關于教師信念的定義。教師信念是指教師在教學情境與教學歷程中，對學生管理、學習、課程、教學、評價等方面所持有的一種信以為真的思想和觀點，并且這些思想和觀點構成了一個相互關聯的體系，引導著教師的思考與行為[6]。他將教師信念分成四個維度，即“教師的學生管理信念、教師的課程與教學信念、教師的評價信念以及教師的學生學習信念”，每個維度又分成“傳統”與“開放”兩個取向。傳統取向的教師傾向于限制、保守、教師中心、強調規范的觀點;開放取向的教師傾向于自由、開放、學生中心、發展導向的觀點[7]。

（二）學習投入的內涵

本研究主要參照了弗瑞德瑞克斯（Fredricks，J.A.）和瑞維（Reeve，J.）關于學習投入的定義。學習投入是指學生在日常學習中表現出來的一種積極的、健康的、持久的、完滿的學習狀態，主要涵蓋了行為投入、情感投入、認知投入和動因性投入。

其中，行為投入是指學生在學校的學業活動中所表現出來的可以觀察的行為，它包括努力、堅持、注意和參與的程度與水平;情感投入指學生在學校的學業活動中表現出來的“喜歡”“興趣”“好奇”和“有趣”等積極情感，以及“討厭”“厭煩”和“難過”等消極情感;認知投入是一種“思維訓練”，包括學生在學習時使用的認知策略和心理資源的高度卷入[7];動因性投入是指學習者對接收到的信息進行動態建構的過程[8]，強調學生有意識地、主動地對所學的知識和學習知識的條件、環境等進行個性化、豐富化的建構過程。

二、研究設計與實施

（一）研究假設

已有研究表明，學習者是否愿意投入到學習任務中以及投入的程度都會受到教師信念的影響[4]。因此，本研究假設不同取向的教師信念對學生學習投入各個方面會有不同的影響。開放取向的教師信念更能促進學生的學習投入，對學生整體的學習投入更為有益。針對這一假設，我以廣東省廣州市某小學教師以及該校三、四年級學生為研究對象開展調查研究。

（二）研究方法

通過《小學教師信念問卷》和《學習投入問卷》，調查并分析了小學教師信念與學生學習投入之間的關系。《小學教師信念問卷》共發放了102份，其中有效問卷98份，問卷有效率為97.0%。《學習投入問卷》共發放了267份，其中有效問卷250份，問卷有效率為93.6%。

（三）研究工具

1.小學教師信念問卷

參照蔡澤俊修訂的《小學教師信念問卷》，該問卷以248名廣州教師為樣本，對呂國光2004年所編制的《教師信念問卷》進行修訂而成。問卷分為學生管理信念、課程與教學信念、評價信念和學生學習信念四個維度，每個維度又分為“傳統”與“開放”兩個取向。傳統取向的教師傾向于限制、保守、教師中心、強調規范的觀點;而開放取向的教師則傾向于自由、開放、學生中心、發展導向的觀點。

2.學習投入問卷

教師采用瑞維（Reeve，J.）等人2011年編制的《學習投入問卷》，該問卷將學習投入分為動因性投入、行為投入、情感投入和認知投入四個維度，并以369名臺灣高中生為樣本進行了測試，結果顯示該問卷具有良好的信效度。

三、結果分析與討論

（一）教師的學生管理信念對學生投入的影響分析

通過對6個班主任的管理信念進行分析，發現管理信念最高的是四（1）班的班主任，達到了61分;最低的是三（9）班的班主任，僅為45分。可見，教師管理信念與學生的動因性投入是存在顯著性正相關的。

學生的動因性投入強調學習者對接收到的信息進行動態建構的過程[8]，強調學生有意識地、主動地對所學的知識和學習知識的條件、環境等進行個性化、豐富化的建構過程。學生管理工作是班主任職業中最瑣碎、花費精力最多的一部分。因此，學生管理信念的高低直接影響著學生的動因性投入。所以，教師只有不斷加強在學生管理方面的信念，以促進學生的發展為目的，才能最大限度地激發學生的動因性投入，激發學生更加主動地投入到學習中去。