巧用激勵評價 提高教學有效性

鄧新蘭

“激勵評價”是指在教學過程中，通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學習興趣并積極主動學習的一種策略。教師在課堂活動中對表現好的學生給予正確鼓勵評價，一方面可強化學生自信，滿足學習成就感，進一步激發學習積極主動性。而學習活動中學生成功的體驗會產生通過積極學習獲得成功并再次體驗成功的需要，從而激發學生學習興趣，推動課堂教學的有效性。

一、采用激勵評價的必要性

正如美國心理學家威廉·詹姆斯所說，“一個沒有受過激勵的人，僅能發揮其能力的20%～30%；而當其受到激勵時，其能力可以發揮80%～90%。”激勵評價在小學課堂中非常普遍，小學生喜歡被表揚與激勵。例如：“你真棒”、“非常棒”、“很厲害”等激勵性語言是小學課堂中常用的激勵語言，這由小學生的特點所決定。然而，隨著年齡的增長，中學生的性格、知識結構、生理心理都發生了很大變化，特別是生理方面發生的變化使中學生變得更加敏感與害羞。那么，中學生是否需要激勵評價？運用激勵評價對中學生究竟有沒有效果？帶著這一思考，筆者設計了“中學教育是否需要激勵教育”的調查問卷，調查對象主要包括本校初一、初二的學生，在初一、初二分別請60位學生進行問卷調查，其中初一回收有效問卷60份，初二回收有效問卷55份，有效問卷共115份，調查內容和結果如表1所示。

從表1可以看到，大部分中學生喜歡得到教師激勵評價，也喜歡得到教師的表揚，但大多數中學生不喜歡教師用像對小學生一樣千篇一律的激勵方式，而喜歡具體且中肯的表揚；對于學生來說任何時候都需要教師的幫助與激勵，特別是在考試失敗的時候，希望得到來自教師的激勵而重拾學習的信心。教師對學生的幫助與激勵很有作用，但一部分同學認為教師的幫助與激勵只能維持短的時間，所以教師在平時的教學中應給予學生更多的關懷與鼓勵，經常性地對學生進行幫助與指導。不管哪一層次的學生都喜歡得到教師的鼓勵和期待激勵，特別是中等學生，這個意愿更強烈，而教師往往忽略了對這一部分學生的激勵。

二、實施激勵評價的策略

1.情感激勵法

孫子兵法曰：“攻城為下，攻心為上”。現在的課堂要求不僅是知識的傳輸，更重要的是情感的交流。在這個過程中不僅要組織學生進行智力活動，更重要的是調動他們的情感因素，端正學習態度，促使其積極參與學習活動。首先要與學生溝通，用師愛感化他們。蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是關懷倍至、深思熟慮的，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。尊重、信任、增強學生學習信心，鼓勵其主動參與教學活動是學生良好情感養成的前提。教師對學生的信任、尊重是具體的，必須通過師愛體現和澆灌。教師應走近學生，傾聽他們的心聲，做他們的知心朋友。課外要多與學生接觸，關心他們的學習、生活，時刻傳出關心、親切、信任、尊重的情感信息。這樣師生之間的情感才會貼近，他們就會對教師產生信賴感、親切感，由對教師的愛轉化為對教師所教學科的愛，達到“親其師、信其道”的良好效果。

2.評語激勵法

培根說過：善于識別與把握時機是極為重要的。抓住了時機，才能事半功倍。每次考試結束后都是對學生進行激勵的好時機。對于每一次取得優秀成績的同學，可寫這樣評價：“每次考試你都能取得這么優異的成績，老師為你開心，望再接再厲，好成績總是眷顧認真的人”； “你的表現很出色，你是最棒的！”；“你真行！這么努力，這么執著，真為你感到驕傲！”，使學生知道老師關心自己、看好自己，促使其繼續努力。對于成績有進步的同學，可這樣評價：“看見你的成績進步那么大，老師為你開心，好樣的，加油！希望你的成績能一直進步。” “你知道嗎？你的進步給老師和同學帶來多大的驚喜！”對于一些學習態度不夠認真而又很聰明的同學，可這樣評價：“其實你很聰明，望努力，再努力，相信你一定能成為品學兼優的好學生。” 教師的肯定，使學生在心理上獲得極大滿足，使他們在享受成功喜悅的同時，也產生更加努力向上的愿望。

3.家長激勵法

研究表明，同一個人在經過充分激勵后，所發揮出的作用相當于激勵前的3～5倍。激勵是學生進步的良方，可以讓學生揚長避短，越來越優秀。不管是學困生，還是優秀學生，都喜歡激勵，學生需要的不僅是學校教師的激勵，也需要來自家長的鼓勵。曾有個叫小葉的學生課堂紀律非常差，上課時不是講話，就是開小差，總是愛搗亂，很多教師對他不聞不問，覺得他不是可造之材，以為像他這樣的學生會對教師的激勵不屑一顧。但在一次月考中，其地理考了59分，為了激勵他，給予60分，當時他在班上開心地跳躍“：我合格了，我合格了。”他高興地告訴老師，這是讀初中以來第一次考合格的科目，太開心了……看到他興奮的樣子，筆者及時表揚他，并打電話告訴其家長，要求家長也給予他表揚，之后他說：“想不到以前一直批評我學習不好的父母，這次也表揚我了”。此后，只要他一有進步，都能得到家長的表揚，他心中那種積極上進的潛能全部激發出來，學習越來越主動，積極性更加高漲。

4.小組競爭激勵法

為激發學生學習積極性，可在教學中揉進“小組競爭激勵”這一方式。具體實施過程是：在班級建立8～10個合作學習小組，由4～6人組成，主要考慮學生的品質、性格、性別及綜合成績等因素，分ABCD等級，不同等級的學生其評價獲得的分數不同，同時每小組各有一名學習組長和行政組長管理小組的學習與紀律。“組內異質，組間同質”的小組既能為互助合作奠定基礎，又能為全班各小組間展開公平競爭創造條件。建立小組間競爭激勵機制，通過學習上的相互競爭，達到共同提高之目的。例如，為使學生更快掌握中國34個省級單位的位置、全稱、簡稱、輪廓、省級行政中心等，筆者先繪好8～10幅中國政區圖，用不同顏色的卡紙剪好34個省級單位的輪廓，讓每個組推選一名代表到黑板前拼圖，哪個組在規定時間內拼對省級單位多（要求位置準確），哪個組就勝出。拼好后再在每個省級行政單位旁邊寫上其簡稱。組員可以幫拼圖的同學把關，發現錯誤的地方可以立即糾正，這一環節完成后，要求學生準確地在行政單位上寫出行政中心的名稱。學生們個個奮勇爭先，雖然不可能每個同學都能上臺比賽，但都在臺下為比賽者“出力”，注意力全部集中到拼圖上，學生集體觀念特別強。通過這樣的拼圖、填圖比賽，寓學于樂，收到了良好的教學效果。

三、運用激勵評價注意的問題

1.激勵要把握好火候和“溫度”

濫用激勵評價會讓學生逐漸產生惰性，學生只要發言就給予“真聰明”、“棒極了”等評價，這樣的激勵會失去目標價值和意義。教師在運用激勵評價時，應針對不同學生特點使用不同的激勵評價，同時還要綜合考慮教材內容和設置問題的難易程度、學生的理解能力和回答問題的深廣度等。此外，激勵評價還要把握好“溫度”，伴隨著教學的節奏和階段，教師的激勵評價也應當適時“升溫”，從而使學生產生持久參與學習的新動力，促使教學主題得以升華。

2.激勵評價并非否定適當“批評”

“人非圣賢，孰能無過”，再好的學生也不可能不犯錯誤，而激勵評價并非意味著在學生對學習內容的理解、學習方法、態度等出現問題時仍一成不變地進行所謂激勵，這樣會引起其他學生的反感，進而影響學生對學習、教師的看法，最終影響教學效果。所以，學生出現小的錯誤時，教師不能不聞不問，因為指出錯誤是負責的表現；如果學生出現嚴重的學習態度等問題時，還要對其進行批評和指正。當然，批評應當注意方式方法和措辭，不能傷害到學生的自尊以致起到反作用。教育學生要將心比心，讓他們感受到老師的愛，從而改正錯誤。只有激勵與批評相結合，教師才能把握時機，及時提供必要幫助，樹立學生解決問題的信心。▲endprint

“激勵評價”是指在教學過程中，通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學習興趣并積極主動學習的一種策略。教師在課堂活動中對表現好的學生給予正確鼓勵評價，一方面可強化學生自信，滿足學習成就感，進一步激發學習積極主動性。而學習活動中學生成功的體驗會產生通過積極學習獲得成功并再次體驗成功的需要，從而激發學生學習興趣，推動課堂教學的有效性。

一、采用激勵評價的必要性

正如美國心理學家威廉·詹姆斯所說，“一個沒有受過激勵的人，僅能發揮其能力的20%～30%；而當其受到激勵時，其能力可以發揮80%～90%。”激勵評價在小學課堂中非常普遍，小學生喜歡被表揚與激勵。例如：“你真棒”、“非常棒”、“很厲害”等激勵性語言是小學課堂中常用的激勵語言，這由小學生的特點所決定。然而，隨著年齡的增長，中學生的性格、知識結構、生理心理都發生了很大變化，特別是生理方面發生的變化使中學生變得更加敏感與害羞。那么，中學生是否需要激勵評價？運用激勵評價對中學生究竟有沒有效果？帶著這一思考，筆者設計了“中學教育是否需要激勵教育”的調查問卷，調查對象主要包括本校初一、初二的學生，在初一、初二分別請60位學生進行問卷調查，其中初一回收有效問卷60份，初二回收有效問卷55份，有效問卷共115份，調查內容和結果如表1所示。

從表1可以看到，大部分中學生喜歡得到教師激勵評價，也喜歡得到教師的表揚，但大多數中學生不喜歡教師用像對小學生一樣千篇一律的激勵方式，而喜歡具體且中肯的表揚；對于學生來說任何時候都需要教師的幫助與激勵，特別是在考試失敗的時候，希望得到來自教師的激勵而重拾學習的信心。教師對學生的幫助與激勵很有作用，但一部分同學認為教師的幫助與激勵只能維持短的時間，所以教師在平時的教學中應給予學生更多的關懷與鼓勵，經常性地對學生進行幫助與指導。不管哪一層次的學生都喜歡得到教師的鼓勵和期待激勵，特別是中等學生，這個意愿更強烈，而教師往往忽略了對這一部分學生的激勵。

二、實施激勵評價的策略

1.情感激勵法

孫子兵法曰：“攻城為下，攻心為上”。現在的課堂要求不僅是知識的傳輸，更重要的是情感的交流。在這個過程中不僅要組織學生進行智力活動，更重要的是調動他們的情感因素，端正學習態度，促使其積極參與學習活動。首先要與學生溝通，用師愛感化他們。蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是關懷倍至、深思熟慮的，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。尊重、信任、增強學生學習信心，鼓勵其主動參與教學活動是學生良好情感養成的前提。教師對學生的信任、尊重是具體的，必須通過師愛體現和澆灌。教師應走近學生，傾聽他們的心聲，做他們的知心朋友。課外要多與學生接觸，關心他們的學習、生活，時刻傳出關心、親切、信任、尊重的情感信息。這樣師生之間的情感才會貼近，他們就會對教師產生信賴感、親切感，由對教師的愛轉化為對教師所教學科的愛，達到“親其師、信其道”的良好效果。

2.評語激勵法

培根說過：善于識別與把握時機是極為重要的。抓住了時機，才能事半功倍。每次考試結束后都是對學生進行激勵的好時機。對于每一次取得優秀成績的同學，可寫這樣評價：“每次考試你都能取得這么優異的成績，老師為你開心，望再接再厲，好成績總是眷顧認真的人”； “你的表現很出色，你是最棒的！”；“你真行！這么努力，這么執著，真為你感到驕傲！”，使學生知道老師關心自己、看好自己，促使其繼續努力。對于成績有進步的同學，可這樣評價：“看見你的成績進步那么大，老師為你開心，好樣的，加油！希望你的成績能一直進步。” “你知道嗎？你的進步給老師和同學帶來多大的驚喜！”對于一些學習態度不夠認真而又很聰明的同學，可這樣評價：“其實你很聰明，望努力，再努力，相信你一定能成為品學兼優的好學生。” 教師的肯定，使學生在心理上獲得極大滿足，使他們在享受成功喜悅的同時，也產生更加努力向上的愿望。

3.家長激勵法

研究表明，同一個人在經過充分激勵后，所發揮出的作用相當于激勵前的3～5倍。激勵是學生進步的良方，可以讓學生揚長避短，越來越優秀。不管是學困生，還是優秀學生，都喜歡激勵，學生需要的不僅是學校教師的激勵，也需要來自家長的鼓勵。曾有個叫小葉的學生課堂紀律非常差，上課時不是講話，就是開小差，總是愛搗亂，很多教師對他不聞不問，覺得他不是可造之材，以為像他這樣的學生會對教師的激勵不屑一顧。但在一次月考中，其地理考了59分，為了激勵他，給予60分，當時他在班上開心地跳躍“：我合格了，我合格了。”他高興地告訴老師，這是讀初中以來第一次考合格的科目，太開心了……看到他興奮的樣子，筆者及時表揚他，并打電話告訴其家長，要求家長也給予他表揚，之后他說：“想不到以前一直批評我學習不好的父母，這次也表揚我了”。此后，只要他一有進步，都能得到家長的表揚，他心中那種積極上進的潛能全部激發出來，學習越來越主動，積極性更加高漲。

4.小組競爭激勵法

為激發學生學習積極性，可在教學中揉進“小組競爭激勵”這一方式。具體實施過程是：在班級建立8～10個合作學習小組，由4～6人組成，主要考慮學生的品質、性格、性別及綜合成績等因素，分ABCD等級，不同等級的學生其評價獲得的分數不同，同時每小組各有一名學習組長和行政組長管理小組的學習與紀律。“組內異質，組間同質”的小組既能為互助合作奠定基礎，又能為全班各小組間展開公平競爭創造條件。建立小組間競爭激勵機制，通過學習上的相互競爭，達到共同提高之目的。例如，為使學生更快掌握中國34個省級單位的位置、全稱、簡稱、輪廓、省級行政中心等，筆者先繪好8～10幅中國政區圖，用不同顏色的卡紙剪好34個省級單位的輪廓，讓每個組推選一名代表到黑板前拼圖，哪個組在規定時間內拼對省級單位多（要求位置準確），哪個組就勝出。拼好后再在每個省級行政單位旁邊寫上其簡稱。組員可以幫拼圖的同學把關，發現錯誤的地方可以立即糾正，這一環節完成后，要求學生準確地在行政單位上寫出行政中心的名稱。學生們個個奮勇爭先，雖然不可能每個同學都能上臺比賽，但都在臺下為比賽者“出力”，注意力全部集中到拼圖上，學生集體觀念特別強。通過這樣的拼圖、填圖比賽，寓學于樂，收到了良好的教學效果。

三、運用激勵評價注意的問題

1.激勵要把握好火候和“溫度”

濫用激勵評價會讓學生逐漸產生惰性，學生只要發言就給予“真聰明”、“棒極了”等評價，這樣的激勵會失去目標價值和意義。教師在運用激勵評價時，應針對不同學生特點使用不同的激勵評價，同時還要綜合考慮教材內容和設置問題的難易程度、學生的理解能力和回答問題的深廣度等。此外，激勵評價還要把握好“溫度”，伴隨著教學的節奏和階段，教師的激勵評價也應當適時“升溫”，從而使學生產生持久參與學習的新動力，促使教學主題得以升華。

2.激勵評價并非否定適當“批評”

“人非圣賢，孰能無過”，再好的學生也不可能不犯錯誤，而激勵評價并非意味著在學生對學習內容的理解、學習方法、態度等出現問題時仍一成不變地進行所謂激勵，這樣會引起其他學生的反感，進而影響學生對學習、教師的看法，最終影響教學效果。所以，學生出現小的錯誤時，教師不能不聞不問，因為指出錯誤是負責的表現；如果學生出現嚴重的學習態度等問題時，還要對其進行批評和指正。當然，批評應當注意方式方法和措辭，不能傷害到學生的自尊以致起到反作用。教育學生要將心比心，讓他們感受到老師的愛，從而改正錯誤。只有激勵與批評相結合，教師才能把握時機，及時提供必要幫助，樹立學生解決問題的信心。▲endprint

“激勵評價”是指在教學過程中，通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學習興趣并積極主動學習的一種策略。教師在課堂活動中對表現好的學生給予正確鼓勵評價，一方面可強化學生自信，滿足學習成就感，進一步激發學習積極主動性。而學習活動中學生成功的體驗會產生通過積極學習獲得成功并再次體驗成功的需要，從而激發學生學習興趣，推動課堂教學的有效性。

一、采用激勵評價的必要性

正如美國心理學家威廉·詹姆斯所說，“一個沒有受過激勵的人，僅能發揮其能力的20%～30%；而當其受到激勵時，其能力可以發揮80%～90%。”激勵評價在小學課堂中非常普遍，小學生喜歡被表揚與激勵。例如：“你真棒”、“非常棒”、“很厲害”等激勵性語言是小學課堂中常用的激勵語言，這由小學生的特點所決定。然而，隨著年齡的增長，中學生的性格、知識結構、生理心理都發生了很大變化，特別是生理方面發生的變化使中學生變得更加敏感與害羞。那么，中學生是否需要激勵評價？運用激勵評價對中學生究竟有沒有效果？帶著這一思考，筆者設計了“中學教育是否需要激勵教育”的調查問卷，調查對象主要包括本校初一、初二的學生，在初一、初二分別請60位學生進行問卷調查，其中初一回收有效問卷60份，初二回收有效問卷55份，有效問卷共115份，調查內容和結果如表1所示。

從表1可以看到，大部分中學生喜歡得到教師激勵評價，也喜歡得到教師的表揚，但大多數中學生不喜歡教師用像對小學生一樣千篇一律的激勵方式，而喜歡具體且中肯的表揚；對于學生來說任何時候都需要教師的幫助與激勵，特別是在考試失敗的時候，希望得到來自教師的激勵而重拾學習的信心。教師對學生的幫助與激勵很有作用，但一部分同學認為教師的幫助與激勵只能維持短的時間，所以教師在平時的教學中應給予學生更多的關懷與鼓勵，經常性地對學生進行幫助與指導。不管哪一層次的學生都喜歡得到教師的鼓勵和期待激勵，特別是中等學生，這個意愿更強烈，而教師往往忽略了對這一部分學生的激勵。

二、實施激勵評價的策略

1.情感激勵法

孫子兵法曰：“攻城為下，攻心為上”。現在的課堂要求不僅是知識的傳輸，更重要的是情感的交流。在這個過程中不僅要組織學生進行智力活動，更重要的是調動他們的情感因素，端正學習態度，促使其積極參與學習活動。首先要與學生溝通，用師愛感化他們。蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是關懷倍至、深思熟慮的，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。尊重、信任、增強學生學習信心，鼓勵其主動參與教學活動是學生良好情感養成的前提。教師對學生的信任、尊重是具體的，必須通過師愛體現和澆灌。教師應走近學生，傾聽他們的心聲，做他們的知心朋友。課外要多與學生接觸，關心他們的學習、生活，時刻傳出關心、親切、信任、尊重的情感信息。這樣師生之間的情感才會貼近，他們就會對教師產生信賴感、親切感，由對教師的愛轉化為對教師所教學科的愛，達到“親其師、信其道”的良好效果。

2.評語激勵法

培根說過：善于識別與把握時機是極為重要的。抓住了時機，才能事半功倍。每次考試結束后都是對學生進行激勵的好時機。對于每一次取得優秀成績的同學，可寫這樣評價：“每次考試你都能取得這么優異的成績，老師為你開心，望再接再厲，好成績總是眷顧認真的人”； “你的表現很出色，你是最棒的！”；“你真行！這么努力，這么執著，真為你感到驕傲！”，使學生知道老師關心自己、看好自己，促使其繼續努力。對于成績有進步的同學，可這樣評價：“看見你的成績進步那么大，老師為你開心，好樣的，加油！希望你的成績能一直進步。” “你知道嗎？你的進步給老師和同學帶來多大的驚喜！”對于一些學習態度不夠認真而又很聰明的同學，可這樣評價：“其實你很聰明，望努力，再努力，相信你一定能成為品學兼優的好學生。” 教師的肯定，使學生在心理上獲得極大滿足，使他們在享受成功喜悅的同時，也產生更加努力向上的愿望。

3.家長激勵法

研究表明，同一個人在經過充分激勵后，所發揮出的作用相當于激勵前的3～5倍。激勵是學生進步的良方，可以讓學生揚長避短，越來越優秀。不管是學困生，還是優秀學生，都喜歡激勵，學生需要的不僅是學校教師的激勵，也需要來自家長的鼓勵。曾有個叫小葉的學生課堂紀律非常差，上課時不是講話，就是開小差，總是愛搗亂，很多教師對他不聞不問，覺得他不是可造之材，以為像他這樣的學生會對教師的激勵不屑一顧。但在一次月考中，其地理考了59分，為了激勵他，給予60分，當時他在班上開心地跳躍“：我合格了，我合格了。”他高興地告訴老師，這是讀初中以來第一次考合格的科目，太開心了……看到他興奮的樣子，筆者及時表揚他，并打電話告訴其家長，要求家長也給予他表揚，之后他說：“想不到以前一直批評我學習不好的父母，這次也表揚我了”。此后，只要他一有進步，都能得到家長的表揚，他心中那種積極上進的潛能全部激發出來，學習越來越主動，積極性更加高漲。

4.小組競爭激勵法

為激發學生學習積極性，可在教學中揉進“小組競爭激勵”這一方式。具體實施過程是：在班級建立8～10個合作學習小組，由4～6人組成，主要考慮學生的品質、性格、性別及綜合成績等因素，分ABCD等級，不同等級的學生其評價獲得的分數不同，同時每小組各有一名學習組長和行政組長管理小組的學習與紀律。“組內異質，組間同質”的小組既能為互助合作奠定基礎，又能為全班各小組間展開公平競爭創造條件。建立小組間競爭激勵機制，通過學習上的相互競爭，達到共同提高之目的。例如，為使學生更快掌握中國34個省級單位的位置、全稱、簡稱、輪廓、省級行政中心等，筆者先繪好8～10幅中國政區圖，用不同顏色的卡紙剪好34個省級單位的輪廓，讓每個組推選一名代表到黑板前拼圖，哪個組在規定時間內拼對省級單位多（要求位置準確），哪個組就勝出。拼好后再在每個省級行政單位旁邊寫上其簡稱。組員可以幫拼圖的同學把關，發現錯誤的地方可以立即糾正，這一環節完成后，要求學生準確地在行政單位上寫出行政中心的名稱。學生們個個奮勇爭先，雖然不可能每個同學都能上臺比賽，但都在臺下為比賽者“出力”，注意力全部集中到拼圖上，學生集體觀念特別強。通過這樣的拼圖、填圖比賽，寓學于樂，收到了良好的教學效果。

三、運用激勵評價注意的問題

1.激勵要把握好火候和“溫度”

濫用激勵評價會讓學生逐漸產生惰性，學生只要發言就給予“真聰明”、“棒極了”等評價，這樣的激勵會失去目標價值和意義。教師在運用激勵評價時，應針對不同學生特點使用不同的激勵評價，同時還要綜合考慮教材內容和設置問題的難易程度、學生的理解能力和回答問題的深廣度等。此外，激勵評價還要把握好“溫度”，伴隨著教學的節奏和階段，教師的激勵評價也應當適時“升溫”，從而使學生產生持久參與學習的新動力，促使教學主題得以升華。

2.激勵評價并非否定適當“批評”

“人非圣賢，孰能無過”，再好的學生也不可能不犯錯誤，而激勵評價并非意味著在學生對學習內容的理解、學習方法、態度等出現問題時仍一成不變地進行所謂激勵，這樣會引起其他學生的反感，進而影響學生對學習、教師的看法，最終影響教學效果。所以，學生出現小的錯誤時，教師不能不聞不問，因為指出錯誤是負責的表現；如果學生出現嚴重的學習態度等問題時，還要對其進行批評和指正。當然，批評應當注意方式方法和措辭，不能傷害到學生的自尊以致起到反作用。教育學生要將心比心，讓他們感受到老師的愛，從而改正錯誤。只有激勵與批評相結合，教師才能把握時機，及時提供必要幫助，樹立學生解決問題的信心。▲endprint