“河流”專題復習教學設計（中圖版）

趙燕

一、教學分析

學情分析：高三第一輪復習已結束，由于第一輪復習是以章節為模塊的知識點的復習，因此，學生對相關地理基礎知識雖有一定的掌握，但比較零散，綜合運用知識分析和解決問題的能力還比較欠缺；學生已熟悉自主學習、合作學習和探究學習等學習方式，為教師多種教學方式的運用奠定基礎。

考綱要求：流域開發的地理要求、開發建設的基本內容、綜合治理的對策措施。

教學重難點：河流與自然環境的關系，河流與人類活動的關系；提高學生運用知識解決問題能力（課堂探究）；地理答題思維方法的歸納及其運用（實戰演練）。

二、教學目標

知識與技能：整合相關地理知識，構建知識體系；掌握河流的水文與水系特征；理解河流與自然環境的關系及河流與人類活動的關系。

過程與方法：通過相關地理知識的整合，提高歸納總結地理知識的能力；通過學生習題訓練，提高運用知識解決問題的能力。

情感、態度與價值觀：通過學生互學和展學，激發學習積極性，保障參與度；通過對河流與自然環境的關系及河流與人類活動關系的學習，讓學生樹立正確的人地觀。

三、教學過程

導入：播放與河流有關的圖片，引入該節課主題。

設計意圖：通過直觀的河流圖片，讓學生直接感受河流的相關知識，激發學習河流的興趣。

開篇：“河流”的專題復習非常重要。考綱中要求掌握：流域開發的地理要求、開發建設的基本內容、綜合治理的對策措施。河流是自然環境的重要組成要素，河流的特征是流域特征的綜合反映，以河流為主體的水資源，用途廣泛，不可替代。表1為近幾年重慶高考地理試卷中有關河流的分值。

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設計意圖：讓學生明白河流在高考中的重要性，引起對本節課的重視。

承轉：在教材編寫中，有關河流的內容也占較大篇幅。涉及教材內容分布的情況見圖1。

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設計意圖：回歸教材，明確河流知識的出處，以便查漏補缺。

承轉：這些內容可以概括為以河流為中心的四個方面，形成河流知識體系（圖2）。

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設計意圖：對分散的知識進行整合，形成知識框架體系。

承轉：請同學們拿出導學案，展示預習成果。

*河流與自然環境的關系

問題：河流的水文特征：以某一自然要素為例說明自然環境要素對水文特征的影響；河流的水系特征：以某一自然要素為例說明自然環境要素對水系特征的影響；河流對自然環境要素有什么影響？

展示：（略）

點撥：氣候主要影響河流的補給、水量、水位、冰期。高緯度地區由于冬季結冰，河流有季節性積雪融水補給，春季水位上漲形成春汛；深居大陸內部遠離海洋的河流主要是高山冰川和山地降水補給，水位高低受氣溫影響，夏季河流水量大；季風氣候區的河流主要是雨水補給，夏季水位上漲，水量大，形成汛期，而且季風具有不穩定性，降水的變率大，所以水位的季節變化明顯。地形會影響流速、含沙量；植被會影響河流的流量、含沙量；土壤的性質、顆粒大小會影響河流的含沙量，如黃土疏松容易被流水侵蝕，使河流含沙量增大。地形會影響水網密度、流向、水系形狀，如盆地形成向心狀水系，山地形成放射狀水系。氣候會影響流域面積、水網密度。河流對兩岸局地小氣候有調節作用，河流上游由于流水的侵蝕作用形成峽谷，容易造成水土流失；下游由于水流速度緩慢，流水的沉積形成平原、河口三角洲，容易造成洪澇災害。

*河流與人類活動的關系

問題：河流給人類提供了哪些資源？人類利用這些資源發展哪些產業？河流給人類造成什么不利影響？對于這些不利影響應該怎么辦？

展示：（略）

點撥：河流提供了淡水資源——發展農業（灌溉水源，養殖水域）、工業、城市的分布；航運條件、旅游資源——發展旅游業；水能資源——水電、工業等。防止水土流失、洪澇旱災害、水污染等——修建水利工程、節約用水、防止水污染。

設計意圖：溫故而知新，讓學生進一步理解、掌握、儲備河流知識。

承轉：通過回顧，相信同學們對河流的知識有了更進一步的理解，進入下一環節——直擊高考，請同學們以小組為單位通過探究完成。

思考題1：閱讀日本河流的圖文資料，回答問題。

材料：日本河流眾多，大多發源于中部山地。位于太平洋沿岸的山區年降水量多達3 000毫米，而面臨日本海的地區與瀨戶內海沿岸地區年降水量較少。

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（1）從河流的長度、流域面積、水流速度、流量季節變化等方面，歸納日本河流的主要特征。

（2）一般而言，夏季日本太平洋沿岸河流徑流量大于日本海沿岸河流，其原因是什么？日本太平洋沿岸地區的水資源較為緊張，原因是什么？

（3）瀨戶內海沿岸地區河流在冬、夏季節的降水補給均比較少，解釋其原因。

展示：（略）

點撥：（1）①明確答題要求：從河流的長度、流域面積、水流速度和流量的季節變化歸納日本河流特點；②從圖文材料中獲取信息：河流發源于中部山地，日本是島國，國土面積狹小，地形以山地為主，屬季風氣候；③推理、整理答案：河流短；水流急；流域面積小；流量季節變化較明顯。（2）①夏季太平洋沿岸徑流量大于日本海沿岸河流的原因；太平洋沿岸水資源緊張的原因；②日本山地位于國土中部，太平洋沿岸位于夏季風的迎風坡，日本海沿岸位于夏季風的背風坡；從材料可知太平洋沿岸年降水量可達3 000毫米，但是依然缺水，說明缺水的原因屬于人為原因；③推理得出答案：夏季風帶來豐富的海洋水汽，形成大量地形雨，從而補給地表徑流；而夏季日本海一側處于背風坡，雨水較少。日本太平洋沿岸屬于世界著名工業區，城市密集，人口眾多，工業與生活用水需求量大。（3）①瀨戶內海沿岸冬、夏季節徑流少的原因；②明確瀨戶內海的位置，瀨戶內海南側四國島上的山脈阻擋了來自太平洋的夏季風，北側本州島的山脈阻擋了來自日本海的冬季風；③推理得出答案：冬季有北部山脈阻擋西北季風帶來的日本海的水汽；夏季有南部山脈阻擋東南季風帶來的太平洋的水汽。endprint

設計意圖：學會運用河流相關知識解決問題，同時轉換學習觀念，培養思維習慣，讓“交流、展示、質疑、合作”成為課堂學習的有效方式。

承接：通過以上練習，一起來回顧解題過程。

解題思路：①讀問題，明要求；②讀圖文，獲信息；③調知識，理思路；④地理語，分主次。

設計意圖：建立地理問答題解題的思維模式，提高解題能力。

承轉：有了解題方法，接下來進入實戰演練，請同學們獨立完成。

思考題2：閱讀田納西河流域的圖文資料，回答問題。

材料：田納西河流域位于美國東南部，氣候溫暖濕潤，山青水秀，森林繁茂。19世紀后期起，流域內人口激增，開發利用程度加大（圖4），致使環境惡化，水旱災害頻發，生產成本不斷攀升。到20世紀30年代初，該流域人均年收入只有美國平均水平的45%。1933年，在田納西河管理局的統一協調和嚴格管理下，實施以治理田納西河為核心的流域綜合整治與開發（圖5），取得全流域水電、火電、核電并網供電，合理利用土地，治理污染，改善水質，發展旅游業等一系列效益。到20世紀80年代，該流域人均年收入已達到美國平均水平。

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（1）分析圖4，說明田納西河流域早期開發利用對環境的影響。

（2）依據材料和圖5信息，指出對田納西河治理采取了哪些措施，并說明其效益。

展示：（略）

點撥：（1）①從圖4分析早期開發利用對環境的影響；②獲取圖4的信息：擴大種植面積、亂開濫采、以木炭為燃料、高強度利用耕地、大量排放含SO2的廢氣；③整理得出答案：擴大種植面積、開礦亂開濫采、用木材煉鋼導致森林砍伐、植被破壞，造成水土流失加重；高強度利用耕地導致土地退化；大量排放含SO2的廢氣，不僅污染大氣，還會形成酸雨污染土壤和水，影響生物生長。（2）①明確題目要求依據材料與圖5信息得出治理措施及獲得的效益；②獲取圖5及材料信息；③整理得出答案：措施：修筑（多座）水壩、（多處）船閘和港口；效益：取得防洪、改善通航條件、提高運輸能力的效益。實現全河的統一管理和梯級開發。

設計意圖：通過練習進一步落實解題思路方法，讓學生養成思維習慣。

專家點評：本教學設計緊扣高考考綱要求和學情，教學目標定位準確，突出高三地理第二輪復習的特點和目標任務。從教學環節看，先對考點詳細分析，明確該考點在高考中的地位，激發學生學習熱情，再對相關基礎知識進行整合復習，幫助學生構建知識網絡，然后通過高考試題的分析與點撥，讓學生進一步鞏固相關知識，學習解題的一般思路與方法，最后開展課堂練習，強化知識運用，提升學生能力。各教學環節之間環環相扣、層層推進，既注重基礎知識的復習，又注重學生綜合運用知識能力的提升。從教學方式看，通過問題導入，以獨學、互學和展學解決問題的方式開展教學，體現學生的主體地位，注重學生的“學”；教師的主要任務是引導、點撥和提煉總結，也注重教師的“教”，展現教學過程“教”與“學”的雙邊互動，也體現出教學民主性。從教學重難點的落實手段看，通過問題分解突破知識難點，通過構建知識網絡，讓學生知識儲備系統化。通過高考試題的分析，總結解題的一般思路與方法，并讓學生“實戰演練”，使“提高學生運用知識解決問題能力”這一教學難點得到很好的落實。（重慶市潼南縣中小學教學研究室 陳合武）endprint

設計意圖：學會運用河流相關知識解決問題，同時轉換學習觀念，培養思維習慣，讓“交流、展示、質疑、合作”成為課堂學習的有效方式。

承接：通過以上練習，一起來回顧解題過程。

解題思路：①讀問題，明要求；②讀圖文，獲信息；③調知識，理思路；④地理語，分主次。

設計意圖：建立地理問答題解題的思維模式，提高解題能力。

承轉：有了解題方法，接下來進入實戰演練，請同學們獨立完成。

思考題2：閱讀田納西河流域的圖文資料，回答問題。

材料：田納西河流域位于美國東南部，氣候溫暖濕潤，山青水秀，森林繁茂。19世紀后期起，流域內人口激增，開發利用程度加大（圖4），致使環境惡化，水旱災害頻發，生產成本不斷攀升。到20世紀30年代初，該流域人均年收入只有美國平均水平的45%。1933年，在田納西河管理局的統一協調和嚴格管理下，實施以治理田納西河為核心的流域綜合整治與開發（圖5），取得全流域水電、火電、核電并網供電，合理利用土地，治理污染，改善水質，發展旅游業等一系列效益。到20世紀80年代，該流域人均年收入已達到美國平均水平。

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（1）分析圖4，說明田納西河流域早期開發利用對環境的影響。

（2）依據材料和圖5信息，指出對田納西河治理采取了哪些措施，并說明其效益。

展示：（略）

點撥：（1）①從圖4分析早期開發利用對環境的影響；②獲取圖4的信息：擴大種植面積、亂開濫采、以木炭為燃料、高強度利用耕地、大量排放含SO2的廢氣；③整理得出答案：擴大種植面積、開礦亂開濫采、用木材煉鋼導致森林砍伐、植被破壞，造成水土流失加重；高強度利用耕地導致土地退化；大量排放含SO2的廢氣，不僅污染大氣，還會形成酸雨污染土壤和水，影響生物生長。（2）①明確題目要求依據材料與圖5信息得出治理措施及獲得的效益；②獲取圖5及材料信息；③整理得出答案：措施：修筑（多座）水壩、（多處）船閘和港口；效益：取得防洪、改善通航條件、提高運輸能力的效益。實現全河的統一管理和梯級開發。

設計意圖：通過練習進一步落實解題思路方法，讓學生養成思維習慣。

專家點評：本教學設計緊扣高考考綱要求和學情，教學目標定位準確，突出高三地理第二輪復習的特點和目標任務。從教學環節看，先對考點詳細分析，明確該考點在高考中的地位，激發學生學習熱情，再對相關基礎知識進行整合復習，幫助學生構建知識網絡，然后通過高考試題的分析與點撥，讓學生進一步鞏固相關知識，學習解題的一般思路與方法，最后開展課堂練習，強化知識運用，提升學生能力。各教學環節之間環環相扣、層層推進，既注重基礎知識的復習，又注重學生綜合運用知識能力的提升。從教學方式看，通過問題導入，以獨學、互學和展學解決問題的方式開展教學，體現學生的主體地位，注重學生的“學”；教師的主要任務是引導、點撥和提煉總結，也注重教師的“教”，展現教學過程“教”與“學”的雙邊互動，也體現出教學民主性。從教學重難點的落實手段看，通過問題分解突破知識難點，通過構建知識網絡，讓學生知識儲備系統化。通過高考試題的分析，總結解題的一般思路與方法，并讓學生“實戰演練”，使“提高學生運用知識解決問題能力”這一教學難點得到很好的落實。（重慶市潼南縣中小學教學研究室 陳合武）endprint

設計意圖：學會運用河流相關知識解決問題，同時轉換學習觀念，培養思維習慣，讓“交流、展示、質疑、合作”成為課堂學習的有效方式。

承接：通過以上練習，一起來回顧解題過程。

解題思路：①讀問題，明要求；②讀圖文，獲信息；③調知識，理思路；④地理語，分主次。

設計意圖：建立地理問答題解題的思維模式，提高解題能力。

承轉：有了解題方法，接下來進入實戰演練，請同學們獨立完成。

思考題2：閱讀田納西河流域的圖文資料，回答問題。

材料：田納西河流域位于美國東南部，氣候溫暖濕潤，山青水秀，森林繁茂。19世紀后期起，流域內人口激增，開發利用程度加大（圖4），致使環境惡化，水旱災害頻發，生產成本不斷攀升。到20世紀30年代初，該流域人均年收入只有美國平均水平的45%。1933年，在田納西河管理局的統一協調和嚴格管理下，實施以治理田納西河為核心的流域綜合整治與開發（圖5），取得全流域水電、火電、核電并網供電，合理利用土地，治理污染，改善水質，發展旅游業等一系列效益。到20世紀80年代，該流域人均年收入已達到美國平均水平。

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（1）分析圖4，說明田納西河流域早期開發利用對環境的影響。

（2）依據材料和圖5信息，指出對田納西河治理采取了哪些措施，并說明其效益。

展示：（略）

點撥：（1）①從圖4分析早期開發利用對環境的影響；②獲取圖4的信息：擴大種植面積、亂開濫采、以木炭為燃料、高強度利用耕地、大量排放含SO2的廢氣；③整理得出答案：擴大種植面積、開礦亂開濫采、用木材煉鋼導致森林砍伐、植被破壞，造成水土流失加重；高強度利用耕地導致土地退化；大量排放含SO2的廢氣，不僅污染大氣，還會形成酸雨污染土壤和水，影響生物生長。（2）①明確題目要求依據材料與圖5信息得出治理措施及獲得的效益；②獲取圖5及材料信息；③整理得出答案：措施：修筑（多座）水壩、（多處）船閘和港口；效益：取得防洪、改善通航條件、提高運輸能力的效益。實現全河的統一管理和梯級開發。

設計意圖：通過練習進一步落實解題思路方法，讓學生養成思維習慣。

專家點評：本教學設計緊扣高考考綱要求和學情，教學目標定位準確，突出高三地理第二輪復習的特點和目標任務。從教學環節看，先對考點詳細分析，明確該考點在高考中的地位，激發學生學習熱情，再對相關基礎知識進行整合復習，幫助學生構建知識網絡，然后通過高考試題的分析與點撥，讓學生進一步鞏固相關知識，學習解題的一般思路與方法，最后開展課堂練習，強化知識運用，提升學生能力。各教學環節之間環環相扣、層層推進，既注重基礎知識的復習，又注重學生綜合運用知識能力的提升。從教學方式看，通過問題導入，以獨學、互學和展學解決問題的方式開展教學，體現學生的主體地位，注重學生的“學”；教師的主要任務是引導、點撥和提煉總結，也注重教師的“教”，展現教學過程“教”與“學”的雙邊互動，也體現出教學民主性。從教學重難點的落實手段看，通過問題分解突破知識難點，通過構建知識網絡，讓學生知識儲備系統化。通過高考試題的分析，總結解題的一般思路與方法，并讓學生“實戰演練”，使“提高學生運用知識解決問題能力”這一教學難點得到很好的落實。（重慶市潼南縣中小學教學研究室 陳合武）endprint