合理安排教與學：教學設計的重要內容

張現勤

新課程教學理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受式學習，掌握科學的學習方法，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，培養終身學習的愿望和能力，促進知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。處理好教與學的關系，提高教學效率，離不開科學的教學設計，現以中圖版“農業區位因素”為例談談自己的體會。

一、結合翔實導學案設計教學

課堂上教師的放手源于課前的充分準備。相較于PPT課件的過目即逝，導學案在指導學習上有更大的優勢。對于學生來說，導學案可以看、可以練，還可以長期保存。具體而言，導學案可以將學生自主學習引入正軌，又可以將學生自主探究理解完成的知識點與題目在課下解決。同時，導學案還成為教師實施教學和學生學習的共同載體，課堂上教師才有足夠時間與學生共同研究解決本節課的重點與難點，從而提高課堂效率，解決教與學的矛盾。所以，教學設計少不了一份翔實明確的導學案。

“農業區位因素”的導學案可設計為五個部分：第一部分是知識儲備。為學生提供三個農業知識的表格：表1是 農業類型及所需自然條件；表2是 部分農作物及其習性，概括列舉糧食、纖維、糖料、水果、油料等不同農作物及習性；表3是作物熟制，列舉五種熟制對應的耕作制度、主要農作物。教師設計此部分內容是基于以下學情：學生對農業類型的認識不全面；對農作物的生長條件不了解。這三張表格既為學生提供預習內容，又是完成后續學習任務的依托材料，為學生學會分析農業區位因素做好知識儲備。第二部分是自學探究。結合中國熱量帶圖、中國干濕地帶圖、中國太陽能資源分布圖等多幅地圖，要求學生通過看圖、繪圖、填圖、析圖來探究自然因素對農業的影響。第三部分是合作探究。此部分不要求所有學生都在課前做，學生按照自己的情況自行決定。第四部分是挑戰高峰。這里出現的題目屬于拔高題，一般很少有學生在課前能夠做對，所以此處也不要求學生課前做。第五部分是回顧反思。學生利用這部分一方面可以小結本節課的知識綱要，另一方面可以對自己從課前預習到課堂探究各個環節進行反思，便于日后改進。

一份好的導學案，既能使學生提高學習效率；又通過圖文資料使學生學會研究性學習，培養終身學習的愿望和能力；還可實現分層次教學。

二、依托教材又不拘泥于教材

中圖版教材在“農業區位因素”部分有以下特色：一是農業區位因素條目比較清晰；二是農業區位因素對農業的影響講述清晰明確，利于學生自學，學生依照教材和導學案能實現大部分知識目標。三是正文前面探索補充杜能農業區位論，閱讀材料里補充辛克萊模式，這兩部分內容提升了農業區位因素的理論性，使用起來得心應手。具體教學過程中，只要簡單調整教材順序，整個過程就非常流暢：先按照教材正文順序教授自然因素、社會經濟因素，再進行案例探究，最后讓學生閱讀材料，了解辛克萊模式。

雖然中圖版教材有很多優點，但是上課也不能總是照本宣科，那樣學生容易產生疲倦感。而且教材畢竟信息量小，不可能面面俱到，窮盡每種可能出現的考點。所以，一個好的教學設計還應參考多種版本，多方面搜集教學材料和學習材料，既使學生有新鮮感，又能豐富課堂、擴大信息量。

所以在進行“農業區位因素”的教學設計時，應依托教材又不拘泥于教材，結合其它版本和教學經驗，為學生補充光照因素、水源因素等對農業生產比較重要的因素；以表格等形式補充部分農作物習性；用大量地圖展示中國自然地理各要素的差異；開發濟南本土的案例探究農業區位因素對農業分布的影響。課堂上多樣的學習資料和學習對象完善了學習內容、開拓了學生視野、增加了學習的時效性。

三、以地圖為載體整合知識

將各區位因素及其差異呈現在地圖上，使用地圖教學是本課的特色。本課導學案中用到11幅地圖，一是強化區域地理，二是培養學生使用地圖的習慣。

通過“農業區位因素”的學習，學生除識記掌握各農業區位因素的影響；還要能對不同的農業部門進行合理的區位選擇，對不同地區發展農業的條件進行合理評價。由于各地自然條件和社會經濟發展水平不同，使得農業具有鮮明的地域性，這就要求學生有充足的區域知識才能駕馭這部分內容，即學生應有一定的世界地理知識和中國地理知識基礎。本節課的重點是農業區位因素，而區域地理在教材中也未體現，所以把各區位因素及其差異呈現在地圖上，使用地圖教學既是本課的特色，同時也是為了實現教學目標。通過大量地圖，學生熟悉了區域地理，同時可以更好地掌握這些區位因素的地區差異，也為后面學習農業地域類型做好鋪墊。

在“農業區位因素”的設計中，地圖教學主要體現于自然因素學習過程。在地圖的選用上，可選擇各種中國地理地圖和中國的部分特色農業地區地圖。前者如中國熱量帶圖、中國干濕地帶圖、中國太陽能資源分布圖、中國三級階梯示意圖等，后者如新疆棉花種植分布示意圖。

使用地圖教學還利于培養學生的地理思維。在課堂上經常大量使用地圖能使學生逐漸熟悉和善用地圖，最終在頭腦中多圖疊加，使知識立體化、綜合化，形成綜合分析的地理思維習慣，從而逐步突破讀圖、識圖能力差的難點。

四、過程與方法以自主學習、合作探究為主

教育的一個重要目的是提高學生的智力。蘇霍姆林斯基認為：“學校智育的任務不單單是傳授給學生各種知識，更為重要的是發展學生的思維能力，培養學生的創造性才能和對智力活動的興趣”。而這一點往往是今天的學校和教師所忽略的，課堂上只關注學生是否記住教師所講授的知識，而忽視對學生思維技巧和學科興趣的培養，單純、單調的知識灌輸也會讓一部分意志不堅定的學生失去對學習的興趣。新課標強調過程與方法目標，突出學生的參與性學習。學生的“學”是教學的出發點和落腳點。所以教學設計必須要考慮用什么方法、形式使學生最大限度地參與到學習過程中。

基于此，在“農業區位因素”的設計中，教師應隱在幕后，學生應站到臺前。課堂上推動教學活動的是學生的自主學習、合作探究，教師只起引導作用。教學過程中，學生的自主學習包括：依據教材，運用預習資料中所學知識，思考導學案中預設好的問題，在地圖上填寫和繪制各種農作物、熟制、農業類型、水田、旱地、種植農業區、牧區……既實現農業區位因素的識記和理解，又加強區域空間的認識，還鍛煉運用材料的能力。教師作為學習活動的組織者、輔導者，在巡視中發現、解答個別學生的問題，保證了教學的針對性和有效性。

教學中可設計3個合作探究活動。一是尋找中國光照資源的豐富區、貧乏區；探討光照資源豐富的青藏高原青稞顆粒飽滿、單產高的優勢因素。二是探尋新疆長絨棉的分布規律、優勢因素和限制性因素。三是作為本課總結，結合濟南自然地理條件和社會經濟發展討論濟南城郊農業的優勢和地區分布差異。通過合作探究既鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，又發展學生之間相互合作、溝通協調的能力，使學生在45分鐘里不至于因為學習形式單調而失去學習興趣，始終保持比較高的學習熱情。▲endprint