略談地理教師錯題集的設計

蔡建

理科教師建立的錯題集往往被視為提高課堂教學效益的經驗和法寶，其實地理教師在日常教學過程中注意加強對學生錯題的歸類整理和分析研究，做一位有心人，同樣能達到“減負增效”之目的。

一、教師設計錯題集的意義

以錯題歸類提高課堂效益。錯題是學生理解和掌握知識點的弱項甚至 “盲區”，更是教學設計和教學過程中存在問題的最直觀反映。因此教師都應該做一位有心人，通過對錯題的收集歸類和分析研究，在教學特別是復習過程中才能調整好“準星”，減少低效或無效的勞動，充分提高課堂效益。

以錯因分析強化教學反思。面對每一道錯題，教師首先應反問自己：學生為什么會出錯？尤其是對類型相似、錯誤率高的題目，更有必要通過細致的分析反思，尋找教案設計、課堂教學、鞏固訓練等方面存在的問題，探究學生考試“失足”的成因，思考彌補缺憾和改進教學的方法，這對提高課堂效率和學生成績大有裨益。

以錯題積累促進專業成長。美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思。教師通過錯題統計歸類，發現教學問題，不斷自我矯正；通過錯題整理解析，加深對課標的理解、增強解題析題的能力，提高選題講題的精準度，使自己的教科研素養和專業知識功底更厚實。

當然，教學反思既可以反思不足，也可以由錯誤率較低的題目反思教學亮點，讓總結經驗與反思問題相輔相成，在日積月累中縮短專業成長的“路程”。

二、教師設計錯題集的示例

檢測期次：2013年11月高三年級地理綜合測試（一）。

檢測原題：第20題（2013年江蘇高考原題）。

梯田是因地制宜發展農業生產的典范。圖1是四種不同類型梯田的剖面示意圖，圖2是某地等高線地形圖。讀圖回答20～21題。

20.圖2中甲區地形適合修筑的梯田類型是：

A.水平梯田 B.坡式梯田

C.隔坡梯田 D.反坡梯田

21.在黃土高原緩坡上修筑反坡梯田的優點是：

A.保水保土效果更好 B.修筑難度小

C.利于機械化耕作 D.便于灌溉施肥

課標要求：梯田是對農業生產區位因素中地形因素加以利用和改造的結果。課標對此的要求是：分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。這包含兩方面要求，“分析農業區位因素”就是要列舉并分析各個農業區位的主要因素，了解各因素是從哪些方面、在何種程度上影響農業區位選擇的。“舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件”則要求在分析某個具體農業地域類型時，不僅能指出該農業地域類型的外觀特點及形成這些特點的內在條件，還能進一步進行區位因素分析。

錯答統計：第20題正確答案為C。學生答題錯誤率達46.5%（其中錯選A的為28%；錯選B的為8.5%；錯選D的為10.5%）。

錯因分析：試題呈現四種不同類型梯田的剖面示意圖和某地等高線地形圖，主要考查內容為新地理名詞術語的區分、等高線地形圖的判讀、黃土高原水土流失治理問題等。這道題是對運用已有知識解決地理實際問題學習能力的考查。錯誤率較高原因在于：①基礎知識掌握不扎實、不透徹，不少學生掌握了自然條件是影響農業生產的首要條件，以及地形坡度和高度條件對農業區位選擇的影響，而對“修建梯田一般適合在坡度較小的地區”這一知識點理解不透、掌握不深，因此部分學生錯選B；②不能靈活運用基本概念進行嚴密推理，難以通過知識遷移解決實際問題。學生對黃土高原緩坡上修筑各種梯田的利弊，欠缺正確的分析判斷推理能力，因此錯選A或D就不奇怪。③學生讀圖、析圖、用圖技能不足，對地形剖面圖能研讀，但未能有效掌握正確的審題、解題策略和技巧，圖文互變和推理演繹能力有待訓練提高。

原題解析：第20題考查有關梯田知識，這一試題與教材中“坡度平緩的地方可以修筑梯田”和水稻梯田圖片等課本知識相聯系，看似熟悉，但輔以地形圖和主題鮮明的地理圖像，讓學生獨立觀測、分析和決策，顯然源于教材、高于教材。本題解決關鍵點在于讀圖，首先要比較四種梯田的異同（圖1）：水平梯田和隔坡梯田的田面是水平的，坡式梯田和反坡梯田的田面是傾斜的；隔坡梯田的田埂是可以種植的斜坡，其它梯田的田埂都不能直接用于種植；水平梯田的田面呈水平，在緩坡地上修成較大面積的水平梯田；坡式梯田出現在整體坡度較均勻且坡度較緩的地區，順坡向每隔一定間距沿等高線修筑地埂而成的梯田；反坡梯田出現在坡度較陡，并且相鄰坡向不同的地區。

本題解決難點除了讀圖，還需要研究地形圖，可以把甲區域繪制成剖面圖（見圖3），進行圖文結合、圖文轉換，這樣，問題的答案一目了然。但這不是所有學生都能想到的，題目本身也并沒有要求繪制剖面圖，這種能力要求高于讀圖。

■

教學反思：“農業區位因素”一節教學過程中未能有效地拓展延伸，僅局限于地形對農業區位的影響主要體現在兩個方面：一是坡度。坡度太大不易耕作，也容易引起水土流失。二是高度。隨高度的變化而導致水熱條件的改變，影響農作物的類型。而對“修建梯田一般適合在坡度較小地區”的知識點到即止，沒有進一步拓展延伸，未能聯系實際生活范例，實現知識的有效遷移，培養學生分析推理、運用已有知識解決實際問題的能力，這是課堂教學的遺憾。“等高線地形圖”的判讀學生總體掌握較好，教學時將示意圖、等高線地形圖及等高線特征等知識緊密結合，且把等高線特征與所反映的地形編成口訣，使學生在樂中學；通過做典型題和畫示意圖，使學生在練中悟，教學效果事半功倍，加強學生讀圖、析圖和繪圖技能訓練，突破教學難點，這是課堂的成功之處。

拓展訓練：

題1：某山區為改造低產的山坡地，先是增施肥料，但農作物增產效果微弱。后將山坡地改造成水平梯田，增產效果顯著。據此完成（1）～（2）題。

（1）增施肥料效果微弱的最主要原因是該地：

A.土層薄 B.降水變率大

C.坡度大 D.植被覆蓋率低

（2）將山坡地改造成水平梯田，主要為了：

A.調節大氣溫度 B.提高土壤肥力

C.增大空氣濕度 D.增加日照時數

解析：根據題干信息“先是增施肥料，農作物增產效果微弱。后將山坡地改造成水平梯田，增產效果顯著。”說明山坡地是增施肥料效果微弱的最主要原因，所以第1題選C。

將山坡地改造成水平梯田，減少地表的水土流失，從而提高土壤肥力，但對調節大氣溫度、增大空氣濕度和增加日照時數沒有影響。所以第2題選B。

題2：我國某邊防站（海拔4 900米）的駐防官兵在艱苦條件下，為改善生活試種蔬菜，他們先蓋起簡易陽光房，但種植蔬菜仍不能生長。后來又在簡易陽光房中搭架，架上盆栽，終于有了收獲。據此回答（1）～（2）題。

（1）蓋簡易陽光房改造的自然條件主要是：

A.熱量 B.水分 C.土壤 D.光照

（2）簡易陽光房中再搭架盆栽，蔬菜才能生長，解決問題是：

A.蒸發量大 B.多蟲害

C.地溫低 D.太陽輻射強

解析：本組題創設試題情景，突出考查學生獲取文字信息和運用所學基礎知識綜合分析及解決實際問題的能力，學生首先要獲取題干中有用信息“邊防站的海拔為4 900米”，推斷海拔高、氣溫低，但光照條件好且溫差大。所以蓋簡易陽光房目的是利用“溫室效應”原理，改善氣溫條件、熱量條件。所以第1題選A。抓住“在房中搭架，架上盆栽”，運用“海拔高的地區空氣稀薄、大氣的保溫作用小”等知識，確定地溫低是影響蔬菜生長的重要因素之一，所以第2題選C。（也可用排除法驗證所選答案的正確性）

伯蘭特·羅素說：“從錯誤中吸取教訓是教育極為重要的一部分”。錯題集有助于看清學生知識理解的“淺水區”和自身課堂教學的“渾水區”，讓師生在“錯誤”中進步，在“析錯”中成長，在“錯題”歸類結集中感受到個人專業發展的幸福。▲endprint

理科教師建立的錯題集往往被視為提高課堂教學效益的經驗和法寶，其實地理教師在日常教學過程中注意加強對學生錯題的歸類整理和分析研究，做一位有心人，同樣能達到“減負增效”之目的。

一、教師設計錯題集的意義

以錯題歸類提高課堂效益。錯題是學生理解和掌握知識點的弱項甚至 “盲區”，更是教學設計和教學過程中存在問題的最直觀反映。因此教師都應該做一位有心人，通過對錯題的收集歸類和分析研究，在教學特別是復習過程中才能調整好“準星”，減少低效或無效的勞動，充分提高課堂效益。

以錯因分析強化教學反思。面對每一道錯題，教師首先應反問自己：學生為什么會出錯？尤其是對類型相似、錯誤率高的題目，更有必要通過細致的分析反思，尋找教案設計、課堂教學、鞏固訓練等方面存在的問題，探究學生考試“失足”的成因，思考彌補缺憾和改進教學的方法，這對提高課堂效率和學生成績大有裨益。

以錯題積累促進專業成長。美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思。教師通過錯題統計歸類，發現教學問題，不斷自我矯正；通過錯題整理解析，加深對課標的理解、增強解題析題的能力，提高選題講題的精準度，使自己的教科研素養和專業知識功底更厚實。

當然，教學反思既可以反思不足，也可以由錯誤率較低的題目反思教學亮點，讓總結經驗與反思問題相輔相成，在日積月累中縮短專業成長的“路程”。

二、教師設計錯題集的示例

檢測期次：2013年11月高三年級地理綜合測試（一）。

檢測原題：第20題（2013年江蘇高考原題）。

梯田是因地制宜發展農業生產的典范。圖1是四種不同類型梯田的剖面示意圖，圖2是某地等高線地形圖。讀圖回答20～21題。

20.圖2中甲區地形適合修筑的梯田類型是：

A.水平梯田 B.坡式梯田

C.隔坡梯田 D.反坡梯田

21.在黃土高原緩坡上修筑反坡梯田的優點是：

A.保水保土效果更好 B.修筑難度小

C.利于機械化耕作 D.便于灌溉施肥

課標要求：梯田是對農業生產區位因素中地形因素加以利用和改造的結果。課標對此的要求是：分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。這包含兩方面要求，“分析農業區位因素”就是要列舉并分析各個農業區位的主要因素，了解各因素是從哪些方面、在何種程度上影響農業區位選擇的。“舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件”則要求在分析某個具體農業地域類型時，不僅能指出該農業地域類型的外觀特點及形成這些特點的內在條件，還能進一步進行區位因素分析。

錯答統計：第20題正確答案為C。學生答題錯誤率達46.5%（其中錯選A的為28%；錯選B的為8.5%；錯選D的為10.5%）。

錯因分析：試題呈現四種不同類型梯田的剖面示意圖和某地等高線地形圖，主要考查內容為新地理名詞術語的區分、等高線地形圖的判讀、黃土高原水土流失治理問題等。這道題是對運用已有知識解決地理實際問題學習能力的考查。錯誤率較高原因在于：①基礎知識掌握不扎實、不透徹，不少學生掌握了自然條件是影響農業生產的首要條件，以及地形坡度和高度條件對農業區位選擇的影響，而對“修建梯田一般適合在坡度較小的地區”這一知識點理解不透、掌握不深，因此部分學生錯選B；②不能靈活運用基本概念進行嚴密推理，難以通過知識遷移解決實際問題。學生對黃土高原緩坡上修筑各種梯田的利弊，欠缺正確的分析判斷推理能力，因此錯選A或D就不奇怪。③學生讀圖、析圖、用圖技能不足，對地形剖面圖能研讀，但未能有效掌握正確的審題、解題策略和技巧，圖文互變和推理演繹能力有待訓練提高。

原題解析：第20題考查有關梯田知識，這一試題與教材中“坡度平緩的地方可以修筑梯田”和水稻梯田圖片等課本知識相聯系，看似熟悉，但輔以地形圖和主題鮮明的地理圖像，讓學生獨立觀測、分析和決策，顯然源于教材、高于教材。本題解決關鍵點在于讀圖，首先要比較四種梯田的異同（圖1）：水平梯田和隔坡梯田的田面是水平的，坡式梯田和反坡梯田的田面是傾斜的；隔坡梯田的田埂是可以種植的斜坡，其它梯田的田埂都不能直接用于種植；水平梯田的田面呈水平，在緩坡地上修成較大面積的水平梯田；坡式梯田出現在整體坡度較均勻且坡度較緩的地區，順坡向每隔一定間距沿等高線修筑地埂而成的梯田；反坡梯田出現在坡度較陡，并且相鄰坡向不同的地區。

本題解決難點除了讀圖，還需要研究地形圖，可以把甲區域繪制成剖面圖（見圖3），進行圖文結合、圖文轉換，這樣，問題的答案一目了然。但這不是所有學生都能想到的，題目本身也并沒有要求繪制剖面圖，這種能力要求高于讀圖。

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教學反思：“農業區位因素”一節教學過程中未能有效地拓展延伸，僅局限于地形對農業區位的影響主要體現在兩個方面：一是坡度。坡度太大不易耕作，也容易引起水土流失。二是高度。隨高度的變化而導致水熱條件的改變，影響農作物的類型。而對“修建梯田一般適合在坡度較小地區”的知識點到即止，沒有進一步拓展延伸，未能聯系實際生活范例，實現知識的有效遷移，培養學生分析推理、運用已有知識解決實際問題的能力，這是課堂教學的遺憾。“等高線地形圖”的判讀學生總體掌握較好，教學時將示意圖、等高線地形圖及等高線特征等知識緊密結合，且把等高線特征與所反映的地形編成口訣，使學生在樂中學；通過做典型題和畫示意圖，使學生在練中悟，教學效果事半功倍，加強學生讀圖、析圖和繪圖技能訓練，突破教學難點，這是課堂的成功之處。

拓展訓練：

題1：某山區為改造低產的山坡地，先是增施肥料，但農作物增產效果微弱。后將山坡地改造成水平梯田，增產效果顯著。據此完成（1）～（2）題。

（1）增施肥料效果微弱的最主要原因是該地：

A.土層薄 B.降水變率大

C.坡度大 D.植被覆蓋率低

（2）將山坡地改造成水平梯田，主要為了：

A.調節大氣溫度 B.提高土壤肥力

C.增大空氣濕度 D.增加日照時數

解析：根據題干信息“先是增施肥料，農作物增產效果微弱。后將山坡地改造成水平梯田，增產效果顯著。”說明山坡地是增施肥料效果微弱的最主要原因，所以第1題選C。

將山坡地改造成水平梯田，減少地表的水土流失，從而提高土壤肥力，但對調節大氣溫度、增大空氣濕度和增加日照時數沒有影響。所以第2題選B。

題2：我國某邊防站（海拔4 900米）的駐防官兵在艱苦條件下，為改善生活試種蔬菜，他們先蓋起簡易陽光房，但種植蔬菜仍不能生長。后來又在簡易陽光房中搭架，架上盆栽，終于有了收獲。據此回答（1）～（2）題。

（1）蓋簡易陽光房改造的自然條件主要是：

A.熱量 B.水分 C.土壤 D.光照

（2）簡易陽光房中再搭架盆栽，蔬菜才能生長，解決問題是：

A.蒸發量大 B.多蟲害

C.地溫低 D.太陽輻射強

解析：本組題創設試題情景，突出考查學生獲取文字信息和運用所學基礎知識綜合分析及解決實際問題的能力，學生首先要獲取題干中有用信息“邊防站的海拔為4 900米”，推斷海拔高、氣溫低，但光照條件好且溫差大。所以蓋簡易陽光房目的是利用“溫室效應”原理，改善氣溫條件、熱量條件。所以第1題選A。抓住“在房中搭架，架上盆栽”，運用“海拔高的地區空氣稀薄、大氣的保溫作用小”等知識，確定地溫低是影響蔬菜生長的重要因素之一，所以第2題選C。（也可用排除法驗證所選答案的正確性）

伯蘭特·羅素說：“從錯誤中吸取教訓是教育極為重要的一部分”。錯題集有助于看清學生知識理解的“淺水區”和自身課堂教學的“渾水區”，讓師生在“錯誤”中進步，在“析錯”中成長，在“錯題”歸類結集中感受到個人專業發展的幸福。▲endprint

理科教師建立的錯題集往往被視為提高課堂教學效益的經驗和法寶，其實地理教師在日常教學過程中注意加強對學生錯題的歸類整理和分析研究，做一位有心人，同樣能達到“減負增效”之目的。

一、教師設計錯題集的意義

以錯題歸類提高課堂效益。錯題是學生理解和掌握知識點的弱項甚至 “盲區”，更是教學設計和教學過程中存在問題的最直觀反映。因此教師都應該做一位有心人，通過對錯題的收集歸類和分析研究，在教學特別是復習過程中才能調整好“準星”，減少低效或無效的勞動，充分提高課堂效益。

以錯因分析強化教學反思。面對每一道錯題，教師首先應反問自己：學生為什么會出錯？尤其是對類型相似、錯誤率高的題目，更有必要通過細致的分析反思，尋找教案設計、課堂教學、鞏固訓練等方面存在的問題，探究學生考試“失足”的成因，思考彌補缺憾和改進教學的方法，這對提高課堂效率和學生成績大有裨益。

以錯題積累促進專業成長。美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思。教師通過錯題統計歸類，發現教學問題，不斷自我矯正；通過錯題整理解析，加深對課標的理解、增強解題析題的能力，提高選題講題的精準度，使自己的教科研素養和專業知識功底更厚實。

當然，教學反思既可以反思不足，也可以由錯誤率較低的題目反思教學亮點，讓總結經驗與反思問題相輔相成，在日積月累中縮短專業成長的“路程”。

二、教師設計錯題集的示例

檢測期次：2013年11月高三年級地理綜合測試（一）。

檢測原題：第20題（2013年江蘇高考原題）。

梯田是因地制宜發展農業生產的典范。圖1是四種不同類型梯田的剖面示意圖，圖2是某地等高線地形圖。讀圖回答20～21題。

20.圖2中甲區地形適合修筑的梯田類型是：

A.水平梯田 B.坡式梯田

C.隔坡梯田 D.反坡梯田

21.在黃土高原緩坡上修筑反坡梯田的優點是：

A.保水保土效果更好 B.修筑難度小

C.利于機械化耕作 D.便于灌溉施肥

課標要求：梯田是對農業生產區位因素中地形因素加以利用和改造的結果。課標對此的要求是：分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。這包含兩方面要求，“分析農業區位因素”就是要列舉并分析各個農業區位的主要因素，了解各因素是從哪些方面、在何種程度上影響農業區位選擇的。“舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件”則要求在分析某個具體農業地域類型時，不僅能指出該農業地域類型的外觀特點及形成這些特點的內在條件，還能進一步進行區位因素分析。

錯答統計：第20題正確答案為C。學生答題錯誤率達46.5%（其中錯選A的為28%；錯選B的為8.5%；錯選D的為10.5%）。

錯因分析：試題呈現四種不同類型梯田的剖面示意圖和某地等高線地形圖，主要考查內容為新地理名詞術語的區分、等高線地形圖的判讀、黃土高原水土流失治理問題等。這道題是對運用已有知識解決地理實際問題學習能力的考查。錯誤率較高原因在于：①基礎知識掌握不扎實、不透徹，不少學生掌握了自然條件是影響農業生產的首要條件，以及地形坡度和高度條件對農業區位選擇的影響，而對“修建梯田一般適合在坡度較小的地區”這一知識點理解不透、掌握不深，因此部分學生錯選B；②不能靈活運用基本概念進行嚴密推理，難以通過知識遷移解決實際問題。學生對黃土高原緩坡上修筑各種梯田的利弊，欠缺正確的分析判斷推理能力，因此錯選A或D就不奇怪。③學生讀圖、析圖、用圖技能不足，對地形剖面圖能研讀，但未能有效掌握正確的審題、解題策略和技巧，圖文互變和推理演繹能力有待訓練提高。

原題解析：第20題考查有關梯田知識，這一試題與教材中“坡度平緩的地方可以修筑梯田”和水稻梯田圖片等課本知識相聯系，看似熟悉，但輔以地形圖和主題鮮明的地理圖像，讓學生獨立觀測、分析和決策，顯然源于教材、高于教材。本題解決關鍵點在于讀圖，首先要比較四種梯田的異同（圖1）：水平梯田和隔坡梯田的田面是水平的，坡式梯田和反坡梯田的田面是傾斜的；隔坡梯田的田埂是可以種植的斜坡，其它梯田的田埂都不能直接用于種植；水平梯田的田面呈水平，在緩坡地上修成較大面積的水平梯田；坡式梯田出現在整體坡度較均勻且坡度較緩的地區，順坡向每隔一定間距沿等高線修筑地埂而成的梯田；反坡梯田出現在坡度較陡，并且相鄰坡向不同的地區。

本題解決難點除了讀圖，還需要研究地形圖，可以把甲區域繪制成剖面圖（見圖3），進行圖文結合、圖文轉換，這樣，問題的答案一目了然。但這不是所有學生都能想到的，題目本身也并沒有要求繪制剖面圖，這種能力要求高于讀圖。

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教學反思：“農業區位因素”一節教學過程中未能有效地拓展延伸，僅局限于地形對農業區位的影響主要體現在兩個方面：一是坡度。坡度太大不易耕作，也容易引起水土流失。二是高度。隨高度的變化而導致水熱條件的改變，影響農作物的類型。而對“修建梯田一般適合在坡度較小地區”的知識點到即止，沒有進一步拓展延伸，未能聯系實際生活范例，實現知識的有效遷移，培養學生分析推理、運用已有知識解決實際問題的能力，這是課堂教學的遺憾。“等高線地形圖”的判讀學生總體掌握較好，教學時將示意圖、等高線地形圖及等高線特征等知識緊密結合，且把等高線特征與所反映的地形編成口訣，使學生在樂中學；通過做典型題和畫示意圖，使學生在練中悟，教學效果事半功倍，加強學生讀圖、析圖和繪圖技能訓練，突破教學難點，這是課堂的成功之處。

拓展訓練：

題1：某山區為改造低產的山坡地，先是增施肥料，但農作物增產效果微弱。后將山坡地改造成水平梯田，增產效果顯著。據此完成（1）～（2）題。

（1）增施肥料效果微弱的最主要原因是該地：

A.土層薄 B.降水變率大

C.坡度大 D.植被覆蓋率低

（2）將山坡地改造成水平梯田，主要為了：

A.調節大氣溫度 B.提高土壤肥力

C.增大空氣濕度 D.增加日照時數

解析：根據題干信息“先是增施肥料，農作物增產效果微弱。后將山坡地改造成水平梯田，增產效果顯著。”說明山坡地是增施肥料效果微弱的最主要原因，所以第1題選C。

將山坡地改造成水平梯田，減少地表的水土流失，從而提高土壤肥力，但對調節大氣溫度、增大空氣濕度和增加日照時數沒有影響。所以第2題選B。

題2：我國某邊防站（海拔4 900米）的駐防官兵在艱苦條件下，為改善生活試種蔬菜，他們先蓋起簡易陽光房，但種植蔬菜仍不能生長。后來又在簡易陽光房中搭架，架上盆栽，終于有了收獲。據此回答（1）～（2）題。

（1）蓋簡易陽光房改造的自然條件主要是：

A.熱量 B.水分 C.土壤 D.光照

（2）簡易陽光房中再搭架盆栽，蔬菜才能生長，解決問題是：

A.蒸發量大 B.多蟲害

C.地溫低 D.太陽輻射強

解析：本組題創設試題情景，突出考查學生獲取文字信息和運用所學基礎知識綜合分析及解決實際問題的能力，學生首先要獲取題干中有用信息“邊防站的海拔為4 900米”，推斷海拔高、氣溫低，但光照條件好且溫差大。所以蓋簡易陽光房目的是利用“溫室效應”原理，改善氣溫條件、熱量條件。所以第1題選A。抓住“在房中搭架，架上盆栽”，運用“海拔高的地區空氣稀薄、大氣的保溫作用小”等知識，確定地溫低是影響蔬菜生長的重要因素之一，所以第2題選C。（也可用排除法驗證所選答案的正確性）

伯蘭特·羅素說：“從錯誤中吸取教訓是教育極為重要的一部分”。錯題集有助于看清學生知識理解的“淺水區”和自身課堂教學的“渾水區”，讓師生在“錯誤”中進步，在“析錯”中成長，在“錯題”歸類結集中感受到個人專業發展的幸福。▲endprint