高中生地理生活經驗調查分析及教學啟示

武強

生活是地理學之源，生活經驗被喻為地理教學的源頭活水。地理課程關注“貼近學生生活的地理”，強調“學習對生活有用的地理”。借助學生的生活經驗開展地理教學，不僅能使他們較易形成豐富的地理表象，更好地把感性認識上升到理性認識，從而獲得對事物本質的規律性認知，而且能夠達到科學世界與生活世界的統一、科學精神與人文精神的整合，真正為學生未來的生存和發展服務。本研究以我校高一學生為對象，通過問卷與個別訪談獲取信息，得出一些結論，以期對地理教學有所裨益。

一、概念的界定

本研究中涉及的幾個概念界定如下：地理生活經驗，指以日常生活為寓所，人們在實踐中通過自己的感官直接接觸客觀外界而獲得的對與地理學相關的客觀事物表面現象的認識。地理生活經驗是生活的經歷，是對生活的認識和見解，具有主體性、主觀性、實踐性和多樣性的特點，是一種重要的地理課程資源。經驗擁有率指對某一調查問題有所經歷或認識的樣本數量在總樣本中的比重，其數值大小能反映出樣本在某一生活方面擁有經驗程度的高低。

二、現狀調查和統計結果分析

1.調查樣本的狀況

生活經驗擁有率及其特點受年齡、性別、生活環境等因素影響。為了更全面、準確而均衡地了解現在學生所擁有的地理生活經驗狀況，筆者在調查問卷中對被抽取的147位高一學生的性別和來自農村或城市兩大主要影響生活經驗的因素進行了調查。通過對收回的145份有效調查問卷統計可知，被調查的學生中有男生69位，占47.6%，女生76位，占52.4%；有城市學生102位，占70.3%，農村學生43位，占29.7%，樣本具體狀況見圖1。

2.調查問題的設計

為使本調查結論能更好地為高中地理教學提供參考，筆者根據高中地理學科內容從地球運動、氣候等自然地理和人口、工農業等人文地理角度精心設計與學生日常生活密切相關的15個問題。依據生活經驗的含義，問題著重調查學生是否擁有與地理知識相關的生活經歷體驗或認識，而非是否已經擁有正確的地理知識見表1。

■

3.統計結果與分析

筆者從性別、農村與城市、總計等三個類別分別對145份有效調查問卷進行了統計，計算出學生與15個問題相關的地理生活經驗擁有率（見表2）。

■

從表2可以得出學生地理生活經驗的特點：總體上學生地理生活經驗擁有率較低。15個調查問題中學生有9個相關的地理生活經驗擁有率不足50%。個體上男生與女生、農村學生與城市學生的地理生活經驗擁有率也明顯不同。與15個問題相關的地理生活經驗中，男生有10個地理生活經驗擁有率高于女生，尤其是在思維性較強的生活經驗方面有明顯優勢。農村學生在自然環境變化、農業生產等方面的經驗擁有率高于城市學生，而城市學生在工商業、交通等方面的經驗擁有率高于農村學生。經驗構成上，學生地理生活經驗擁有率在生活的不同方面存在明顯差異。學生與自然地理知識相關的生活經驗擁有率偏低，大多在30%左右，而與人文地理知識相關的生活經驗擁有率略高，特別是在他們生活中處于重要地位的旅游、交通等方面的生活經驗擁有率都在80%以上。

三、學生地理生活經驗特點成因簡析

學生獲得地理生活經驗，主要是與自然環境的直接接觸和在生產勞動的參與過程中，通過感知、觀察、體驗和思考等方式獲取。一般來說，與自然環境接觸和參與生產勞動時間越多，地理生活經驗就越豐富。現在學生地理生活經驗缺乏的重要原因是他們投入到自然和生產勞動中的時間太少。這首先是由于現在學生學習負擔較重，他們不得不將大量課余時間用在完成學習任務上，其次是因為網絡和電腦游戲的吸引，導致許多學生沉迷其中，再加上家長對孩子的寵愛而不讓他們參加勞動活動的緣故。個體差異上，與女生相比，男生一般興趣更廣泛，更喜歡探索在自然和社會中遇到的問題；農村學生接觸自然和農業生產的機會較多，而城市學生對工商業和交通等更加熟悉，這種男女生興趣和思維特點的不同，農村學生和城市學生生活環境的不同則是導致他們地理生活經驗差異顯著的主要原因。隨著工業化、城市化和科學技術的發展，現在的生活內容已經發生了很大變化，致使現在學生生活經驗的構成也與以往大不相同。例如，旅游現在成為家庭生活的重要部分，因此學生擁有關于旅游的生活經驗就較以往的學生更為豐富。

四、調查結果對地理教學的啟示

1.了解學情選案例

在地理教學中用于誘發學生學習地理動機、突破教學難點、構建新知識體系的生活經驗案例必須為學生所熟悉。如果學生對教師選擇的生活經驗案例感到陌生，反而會增加其困惑，為教學增添負擔。筆者有過這樣的教學經歷：想通過學生描述當地水稻和小麥播種與收獲的月份講解“氣候條件對農事活動的影響”，連續提問幾位學生卻都無法準確說出兩種農作物生長季節，結果不得不調整教學思路。因此，鑒于現在學生學習地理的生活經驗擁有率和構成狀況的變化，教師在選擇生活經驗案例時不能想當然或自以為是，而應注重多與學生進行交流，充分考慮他們的生活環境、興趣、性別和年齡等因素，以保證學生對教師所選案例的熟悉度。

2.多種途徑補經驗

地理學是一門實踐性很強的學科。教師可根據教學內容的要求，通過事先開展針對性地實踐活動促使學生獲得生活直接經驗，從而解決他們相關經驗缺乏的問題。如學習“河流對聚落分布的影響”前，可指導學生對當地聚落的名稱、位置和形態等進行調查，讓他們親身感受到聚落分布與河流的關系，從而為教學中的認知活動打下經驗基礎。也可通過制作地理實驗，使學生的某個生活經驗更加清晰和完整，幫助他們理解地理原理。如學習“洋流”時，可這樣設計實驗方案：準備一個盛有大半水的小玻璃缸，讓學生用吸管從中間吹動水面，同時觀察表層水體的流動狀況，然后讓他們去探究洋流環流的形成原因。經過實驗，學生容易了解水體的特點和風海流、補償流的成因。當然，也可增強學生間生活經驗的交流和發揮多媒體等教學功能。如講“地理環境差異對區域發展的影響”，可播放當地傳統民居、飲食、交通、農業和工業方面的圖片，形象地展示和說明“一方水土養一方人”。▲endprint

生活是地理學之源，生活經驗被喻為地理教學的源頭活水。地理課程關注“貼近學生生活的地理”，強調“學習對生活有用的地理”。借助學生的生活經驗開展地理教學，不僅能使他們較易形成豐富的地理表象，更好地把感性認識上升到理性認識，從而獲得對事物本質的規律性認知，而且能夠達到科學世界與生活世界的統一、科學精神與人文精神的整合，真正為學生未來的生存和發展服務。本研究以我校高一學生為對象，通過問卷與個別訪談獲取信息，得出一些結論，以期對地理教學有所裨益。

一、概念的界定

本研究中涉及的幾個概念界定如下：地理生活經驗，指以日常生活為寓所，人們在實踐中通過自己的感官直接接觸客觀外界而獲得的對與地理學相關的客觀事物表面現象的認識。地理生活經驗是生活的經歷，是對生活的認識和見解，具有主體性、主觀性、實踐性和多樣性的特點，是一種重要的地理課程資源。經驗擁有率指對某一調查問題有所經歷或認識的樣本數量在總樣本中的比重，其數值大小能反映出樣本在某一生活方面擁有經驗程度的高低。

二、現狀調查和統計結果分析

1.調查樣本的狀況

生活經驗擁有率及其特點受年齡、性別、生活環境等因素影響。為了更全面、準確而均衡地了解現在學生所擁有的地理生活經驗狀況，筆者在調查問卷中對被抽取的147位高一學生的性別和來自農村或城市兩大主要影響生活經驗的因素進行了調查。通過對收回的145份有效調查問卷統計可知，被調查的學生中有男生69位，占47.6%，女生76位，占52.4%；有城市學生102位，占70.3%，農村學生43位，占29.7%，樣本具體狀況見圖1。

2.調查問題的設計

為使本調查結論能更好地為高中地理教學提供參考，筆者根據高中地理學科內容從地球運動、氣候等自然地理和人口、工農業等人文地理角度精心設計與學生日常生活密切相關的15個問題。依據生活經驗的含義，問題著重調查學生是否擁有與地理知識相關的生活經歷體驗或認識，而非是否已經擁有正確的地理知識見表1。

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3.統計結果與分析

筆者從性別、農村與城市、總計等三個類別分別對145份有效調查問卷進行了統計，計算出學生與15個問題相關的地理生活經驗擁有率（見表2）。

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從表2可以得出學生地理生活經驗的特點：總體上學生地理生活經驗擁有率較低。15個調查問題中學生有9個相關的地理生活經驗擁有率不足50%。個體上男生與女生、農村學生與城市學生的地理生活經驗擁有率也明顯不同。與15個問題相關的地理生活經驗中，男生有10個地理生活經驗擁有率高于女生，尤其是在思維性較強的生活經驗方面有明顯優勢。農村學生在自然環境變化、農業生產等方面的經驗擁有率高于城市學生，而城市學生在工商業、交通等方面的經驗擁有率高于農村學生。經驗構成上，學生地理生活經驗擁有率在生活的不同方面存在明顯差異。學生與自然地理知識相關的生活經驗擁有率偏低，大多在30%左右，而與人文地理知識相關的生活經驗擁有率略高，特別是在他們生活中處于重要地位的旅游、交通等方面的生活經驗擁有率都在80%以上。

三、學生地理生活經驗特點成因簡析

學生獲得地理生活經驗，主要是與自然環境的直接接觸和在生產勞動的參與過程中，通過感知、觀察、體驗和思考等方式獲取。一般來說，與自然環境接觸和參與生產勞動時間越多，地理生活經驗就越豐富。現在學生地理生活經驗缺乏的重要原因是他們投入到自然和生產勞動中的時間太少。這首先是由于現在學生學習負擔較重，他們不得不將大量課余時間用在完成學習任務上，其次是因為網絡和電腦游戲的吸引，導致許多學生沉迷其中，再加上家長對孩子的寵愛而不讓他們參加勞動活動的緣故。個體差異上，與女生相比，男生一般興趣更廣泛，更喜歡探索在自然和社會中遇到的問題；農村學生接觸自然和農業生產的機會較多，而城市學生對工商業和交通等更加熟悉，這種男女生興趣和思維特點的不同，農村學生和城市學生生活環境的不同則是導致他們地理生活經驗差異顯著的主要原因。隨著工業化、城市化和科學技術的發展，現在的生活內容已經發生了很大變化，致使現在學生生活經驗的構成也與以往大不相同。例如，旅游現在成為家庭生活的重要部分，因此學生擁有關于旅游的生活經驗就較以往的學生更為豐富。

四、調查結果對地理教學的啟示

1.了解學情選案例

在地理教學中用于誘發學生學習地理動機、突破教學難點、構建新知識體系的生活經驗案例必須為學生所熟悉。如果學生對教師選擇的生活經驗案例感到陌生，反而會增加其困惑，為教學增添負擔。筆者有過這樣的教學經歷：想通過學生描述當地水稻和小麥播種與收獲的月份講解“氣候條件對農事活動的影響”，連續提問幾位學生卻都無法準確說出兩種農作物生長季節，結果不得不調整教學思路。因此，鑒于現在學生學習地理的生活經驗擁有率和構成狀況的變化，教師在選擇生活經驗案例時不能想當然或自以為是，而應注重多與學生進行交流，充分考慮他們的生活環境、興趣、性別和年齡等因素，以保證學生對教師所選案例的熟悉度。

2.多種途徑補經驗

地理學是一門實踐性很強的學科。教師可根據教學內容的要求，通過事先開展針對性地實踐活動促使學生獲得生活直接經驗，從而解決他們相關經驗缺乏的問題。如學習“河流對聚落分布的影響”前，可指導學生對當地聚落的名稱、位置和形態等進行調查，讓他們親身感受到聚落分布與河流的關系，從而為教學中的認知活動打下經驗基礎。也可通過制作地理實驗，使學生的某個生活經驗更加清晰和完整，幫助他們理解地理原理。如學習“洋流”時，可這樣設計實驗方案：準備一個盛有大半水的小玻璃缸，讓學生用吸管從中間吹動水面，同時觀察表層水體的流動狀況，然后讓他們去探究洋流環流的形成原因。經過實驗，學生容易了解水體的特點和風海流、補償流的成因。當然，也可增強學生間生活經驗的交流和發揮多媒體等教學功能。如講“地理環境差異對區域發展的影響”，可播放當地傳統民居、飲食、交通、農業和工業方面的圖片，形象地展示和說明“一方水土養一方人”。▲endprint

生活是地理學之源，生活經驗被喻為地理教學的源頭活水。地理課程關注“貼近學生生活的地理”，強調“學習對生活有用的地理”。借助學生的生活經驗開展地理教學，不僅能使他們較易形成豐富的地理表象，更好地把感性認識上升到理性認識，從而獲得對事物本質的規律性認知，而且能夠達到科學世界與生活世界的統一、科學精神與人文精神的整合，真正為學生未來的生存和發展服務。本研究以我校高一學生為對象，通過問卷與個別訪談獲取信息，得出一些結論，以期對地理教學有所裨益。

一、概念的界定

本研究中涉及的幾個概念界定如下：地理生活經驗，指以日常生活為寓所，人們在實踐中通過自己的感官直接接觸客觀外界而獲得的對與地理學相關的客觀事物表面現象的認識。地理生活經驗是生活的經歷，是對生活的認識和見解，具有主體性、主觀性、實踐性和多樣性的特點，是一種重要的地理課程資源。經驗擁有率指對某一調查問題有所經歷或認識的樣本數量在總樣本中的比重，其數值大小能反映出樣本在某一生活方面擁有經驗程度的高低。

二、現狀調查和統計結果分析

1.調查樣本的狀況

生活經驗擁有率及其特點受年齡、性別、生活環境等因素影響。為了更全面、準確而均衡地了解現在學生所擁有的地理生活經驗狀況，筆者在調查問卷中對被抽取的147位高一學生的性別和來自農村或城市兩大主要影響生活經驗的因素進行了調查。通過對收回的145份有效調查問卷統計可知，被調查的學生中有男生69位，占47.6%，女生76位，占52.4%；有城市學生102位，占70.3%，農村學生43位，占29.7%，樣本具體狀況見圖1。

2.調查問題的設計

為使本調查結論能更好地為高中地理教學提供參考，筆者根據高中地理學科內容從地球運動、氣候等自然地理和人口、工農業等人文地理角度精心設計與學生日常生活密切相關的15個問題。依據生活經驗的含義，問題著重調查學生是否擁有與地理知識相關的生活經歷體驗或認識，而非是否已經擁有正確的地理知識見表1。

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3.統計結果與分析

筆者從性別、農村與城市、總計等三個類別分別對145份有效調查問卷進行了統計，計算出學生與15個問題相關的地理生活經驗擁有率（見表2）。

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從表2可以得出學生地理生活經驗的特點：總體上學生地理生活經驗擁有率較低。15個調查問題中學生有9個相關的地理生活經驗擁有率不足50%。個體上男生與女生、農村學生與城市學生的地理生活經驗擁有率也明顯不同。與15個問題相關的地理生活經驗中，男生有10個地理生活經驗擁有率高于女生，尤其是在思維性較強的生活經驗方面有明顯優勢。農村學生在自然環境變化、農業生產等方面的經驗擁有率高于城市學生，而城市學生在工商業、交通等方面的經驗擁有率高于農村學生。經驗構成上，學生地理生活經驗擁有率在生活的不同方面存在明顯差異。學生與自然地理知識相關的生活經驗擁有率偏低，大多在30%左右，而與人文地理知識相關的生活經驗擁有率略高，特別是在他們生活中處于重要地位的旅游、交通等方面的生活經驗擁有率都在80%以上。

三、學生地理生活經驗特點成因簡析

學生獲得地理生活經驗，主要是與自然環境的直接接觸和在生產勞動的參與過程中，通過感知、觀察、體驗和思考等方式獲取。一般來說，與自然環境接觸和參與生產勞動時間越多，地理生活經驗就越豐富。現在學生地理生活經驗缺乏的重要原因是他們投入到自然和生產勞動中的時間太少。這首先是由于現在學生學習負擔較重，他們不得不將大量課余時間用在完成學習任務上，其次是因為網絡和電腦游戲的吸引，導致許多學生沉迷其中，再加上家長對孩子的寵愛而不讓他們參加勞動活動的緣故。個體差異上，與女生相比，男生一般興趣更廣泛，更喜歡探索在自然和社會中遇到的問題；農村學生接觸自然和農業生產的機會較多，而城市學生對工商業和交通等更加熟悉，這種男女生興趣和思維特點的不同，農村學生和城市學生生活環境的不同則是導致他們地理生活經驗差異顯著的主要原因。隨著工業化、城市化和科學技術的發展，現在的生活內容已經發生了很大變化，致使現在學生生活經驗的構成也與以往大不相同。例如，旅游現在成為家庭生活的重要部分，因此學生擁有關于旅游的生活經驗就較以往的學生更為豐富。

四、調查結果對地理教學的啟示

1.了解學情選案例

在地理教學中用于誘發學生學習地理動機、突破教學難點、構建新知識體系的生活經驗案例必須為學生所熟悉。如果學生對教師選擇的生活經驗案例感到陌生，反而會增加其困惑，為教學增添負擔。筆者有過這樣的教學經歷：想通過學生描述當地水稻和小麥播種與收獲的月份講解“氣候條件對農事活動的影響”，連續提問幾位學生卻都無法準確說出兩種農作物生長季節，結果不得不調整教學思路。因此，鑒于現在學生學習地理的生活經驗擁有率和構成狀況的變化，教師在選擇生活經驗案例時不能想當然或自以為是，而應注重多與學生進行交流，充分考慮他們的生活環境、興趣、性別和年齡等因素，以保證學生對教師所選案例的熟悉度。

2.多種途徑補經驗

地理學是一門實踐性很強的學科。教師可根據教學內容的要求，通過事先開展針對性地實踐活動促使學生獲得生活直接經驗，從而解決他們相關經驗缺乏的問題。如學習“河流對聚落分布的影響”前，可指導學生對當地聚落的名稱、位置和形態等進行調查，讓他們親身感受到聚落分布與河流的關系，從而為教學中的認知活動打下經驗基礎。也可通過制作地理實驗，使學生的某個生活經驗更加清晰和完整，幫助他們理解地理原理。如學習“洋流”時，可這樣設計實驗方案：準備一個盛有大半水的小玻璃缸，讓學生用吸管從中間吹動水面，同時觀察表層水體的流動狀況，然后讓他們去探究洋流環流的形成原因。經過實驗，學生容易了解水體的特點和風海流、補償流的成因。當然，也可增強學生間生活經驗的交流和發揮多媒體等教學功能。如講“地理環境差異對區域發展的影響”，可播放當地傳統民居、飲食、交通、農業和工業方面的圖片，形象地展示和說明“一方水土養一方人”。▲endprint