中學(xué)地理教師特殊學(xué)科素養(yǎng)芻議

賴(lài)丁

地理學(xué)同時(shí)具備人文科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)（地理信息技術(shù)還涉及技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域），它在中學(xué)教育中具有獨(dú)特而不可替代的作用和地位。如向?qū)W生提供必備的地理知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境等世界性問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生正確的人地觀等。基于地理學(xué)科在中學(xué)階段培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，本文側(cè)重討論地理教師應(yīng)具備的特殊學(xué)科素養(yǎng)。

一、特殊的地理教育理念

1.以培養(yǎng)地理素養(yǎng)為教育目標(biāo)

地理素養(yǎng)是一個(gè)人由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的關(guān)于地理方面的知識(shí)、技能和情感的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映。地理教學(xué)中，既要重視傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，也要重視地理能力和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)其生活和終身發(fā)展都有用的地理，這就要求教師教給學(xué)生與生活聯(lián)系密切的地理知識(shí)、原理和技能。在更加廣泛的意義上，使學(xué)生能夠解釋一些自然和人文現(xiàn)象。在過(guò)程與方法層面，注重體驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)地理的過(guò)程，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法；在情感、態(tài)度與價(jià)值觀層面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的情感，形成正確的地理觀念。

2.以滿(mǎn)足學(xué)生地理需要為教育原則

不同的學(xué)生懷著不同的目的學(xué)習(xí)地理。有的學(xué)生是對(duì)地理學(xué)有興趣而學(xué)習(xí)地理，教師就應(yīng)該提供展示他們才華的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、探究地理問(wèn)題，注意激發(fā)和維持地理學(xué)習(xí)的興趣。有的學(xué)生是為了在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)，教師可教給學(xué)生基本的地理知識(shí)和地理原理，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的地理技術(shù)和地理軟件，如3S技術(shù)等解決實(shí)際問(wèn)題。

3.以探究地理問(wèn)題為教育途徑

新課程要求教師提出問(wèn)題應(yīng)具有思維性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、想問(wèn)問(wèn)題、敢問(wèn)問(wèn)題，并以適當(dāng)方式提出問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立或合作解決地理問(wèn)題。在地理學(xué)中許多地理現(xiàn)象如地震、滑坡、泥石流等，既有自然原因，又有人為原因，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論并提出因地制宜的解決措施，形成正確的自然觀。

二、特殊的地理技能

1.地圖制作技能

網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展可以從中獲得豐富教學(xué)資源。但是在實(shí)際教學(xué)中，獲得的已有資料不一定能夠明確地突出需要表達(dá)的內(nèi)容，如向?qū)W生講述中國(guó)人口分布狀況和各區(qū)域人口增長(zhǎng)率的分布情況，現(xiàn)成的圖或有其它地圖要素的干擾，或者沒(méi)有將這兩個(gè)圖疊加一起。所以教師應(yīng)具備地圖制作的能力，以滿(mǎn)足地理教學(xué)多樣化需要。

2.圖文轉(zhuǎn)換能力

地理學(xué)又可稱(chēng)之為地圖學(xué)，各種地圖如表格、統(tǒng)計(jì)圖、地形圖、等高線圖等占據(jù)教材教參甚至試卷的大量篇幅。在地理教學(xué)中教師應(yīng)具備圖文轉(zhuǎn)化的能力，能將復(fù)雜文字描述轉(zhuǎn)化為直觀易懂的地理簡(jiǎn)圖，也能將地理圖像反映內(nèi)容用語(yǔ)言準(zhǔn)確表述。

3.空間定位能力

空間是地理學(xué)的核心，地理學(xué)基本的知識(shí)和技能要求即是空間定位。位置包括：經(jīng)緯度位置、海陸位置和山河的相對(duì)位置。對(duì)于地理要素先要進(jìn)行定位，而后分析其分布原因、發(fā)展變化及對(duì)區(qū)域的影響等。所以教師要對(duì)中國(guó)地圖、世界地圖、特殊經(jīng)緯線、著名的河湖山川等都有深刻的記憶。

三、特殊的地理觀念

1.人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀

地理學(xué)是研究人地關(guān)系的學(xué)科。進(jìn)入工業(yè)社會(huì)以來(lái)，人地關(guān)系矛盾激發(fā)，全球性、地區(qū)性的環(huán)境問(wèn)題，如臭氧層空洞、酸雨、熱帶雨林的破壞、全球變暖等受到廣泛關(guān)注。特別是中國(guó)，正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展階段，面臨著發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的雙重壓力，這些都急切地要求人地協(xié)調(diào)發(fā)展，要求社會(huì)經(jīng)濟(jì)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。所以教師必須首先具備正確的人地協(xié)調(diào)觀與可持續(xù)發(fā)展觀以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到“人地相互影響的方式”，使他們明確應(yīng)正確對(duì)待環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展。

2.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)間觀和空間觀

地理學(xué)中時(shí)間是地理事件或地理現(xiàn)象發(fā)展的線索之一。如農(nóng)業(yè)因地制宜、人口的變化過(guò)程等，無(wú)不充斥著時(shí)間觀念，教師必須具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)間觀念。同時(shí)地理學(xué)也是一門(mén)重視空間分布與空間聯(lián)系的科學(xué)，教師必須具備空間觀念，對(duì)各種地理事件、地理現(xiàn)象、地理效應(yīng)、地理過(guò)程的空間位置、形態(tài)、分布、組成、聯(lián)系和發(fā)展變化等有明確的認(rèn)識(shí)。

四、特殊的語(yǔ)言表述和思維能力

1.地理語(yǔ)言表述能力

由段玉山主編的《地理新課程課堂教學(xué)技能》中指出，地理教學(xué)語(yǔ)言要具有科學(xué)性，要運(yùn)用科學(xué)的地理方法進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)教學(xué)；地理教學(xué)還應(yīng)有邏輯性，要將描述性語(yǔ)言和講解性語(yǔ)言融合一起。同時(shí)語(yǔ)言還應(yīng)具有誘導(dǎo)性，這就要求教師具有良好的地理語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠把地理知識(shí)融入日常生活，應(yīng)用諺語(yǔ)、詩(shī)詞歌賦表達(dá)各種地理知識(shí)。這樣可增加地理學(xué)習(xí)趣味，也能使地理知識(shí)更易理解。

2.綜合思維與比較思維能力

在地理學(xué)中，整體性是其基本特征之一，這就需要教師具備綜合性思維。如熱帶雨林的形成需要考慮緯度位置、風(fēng)帶、氣壓帶、地形、洋流等因素的綜合影響。但是不同地區(qū)的同一地理事物，其成因卻不一定相同，這就是地理環(huán)境的差異性，需要教師具備比較思維。如同樣是熱帶雨林，巴西東南沿海與巴西北部亞馬孫流域的熱帶雨林成因不同：前者是由于地形、洋流、大氣環(huán)流等因素的綜合影響形成。后者則主要由于受到赤道低氣壓帶控制形成，地形、風(fēng)等因素只是加大了它的范圍。所以綜合思維與比較思維是地理教師必須具備的思維方式。

總之，地理學(xué)科有其獨(dú)有的特征，承載著獨(dú)特的學(xué)科使命。地理教師應(yīng)具備地理學(xué)科特有的科學(xué)素養(yǎng)，探索地理學(xué)科特色，完成地理科學(xué)承載的重要使命。▲endprint