實施學科有效培訓 促進教師專業發展

徐曉玲

從教以來，經歷了縣、市、省優秀青年教師，地區學科課程改革指導小組成員，省骨干教師的成長歷程。參加過的培訓不計其數，雖從各級各類培訓中得到不少收獲，但時常感覺培訓效果與參訓前的期望值相比有一定差距。筆者試圖從自身培訓體驗出發，分析影響地理教師培訓有效性的因素，并嘗試探究相應的策略。

一、影響教師培訓有效性的因素

1.培訓行政導向產生政策需求，教師培訓主體需要被弱化

我國現行基礎教育教師培訓大都自上而下開展，部分由獨立于學校之外的教育行政機構組織安排，這樣易使培訓形成一種行政導向，在教師需求與培訓需求之間產生一種政策需要，如果政策需求超過教師的自我需求，那么培訓教師的主體需求會隨之喪失，培訓將變成必須完成的任務而成為教師的一種額外負擔。培訓時教師思考的是“需要我做什么，具體要求怎樣”，而忽視了“我需要什么，從培訓中獲取什么及培訓可幫助我解決哪些需求”，把培訓當作心理上可做可不做、行動上非做不可的事。因此，盡管教師期望通過培訓達到“更新學科知識、提升教學技能、促進專業發展”的目的，各級各類地理培訓也涉及教師專業發展、倡導參與式培訓，可培訓的行政導向卻使培訓過程很難呈現雙方積極的互動交流。

2.培訓內容多注重通識培訓，教師學科專業素養難以提升

當前地理教師培訓內容多注重通識培訓，主要以職業態度的養成、教育教學技能的培養為主體，教育理論知識占很大部分，培訓過程較少結合教育教學實踐，地理學科前沿知識偏少，地理特色培訓如電腦繪圖、信息技術與地理學科的整合、地理課程資源開發指導等內容較少，難以激發教師的學習動機和主動參與的熱情，學科專業素養提升效果不明顯。

筆者曾參加市專家型教師培訓，培訓期間聆聽了多場專家講座，如“基礎教育應破解的若干問題”、“校本研究及其推進策略”、“我國教師教育政策與教師專業發展”……在與專家研討、交流對話中，教授們嚴謹的治學態度、深厚的理論素養令人欽佩，但在具體操作和理論應用方面，因時間、場所等限制，教授們難以示范深化。雖經過培訓，學員的教育教學理念大為改觀，但在校本研究和課堂觀察具體操作層面仍有些缺憾。參訓的不少學員教學風格獨特、學科知識見解獨到，如果培訓時能提供師生實踐平臺，結合學科教學展示課例，讓專家和學員共同研討、交流評析，對培訓者和受訓者來說都是一個共同成長和進步的難得機會。

3.培訓學習方式大多雷同，實際運作效率有待提高

地理教師培訓多采用“專家引領、同伴互助、自我反思”三類學習形式。專家引領或依托高校對教師進行短期培訓、在職進修，或把專家請進校作學術報告、與教師面對面交流。這些途徑雖能強化知識、開闊視野、更新觀念、促進反思，但仍是從外部對教師發展進行強制性推進，難以激發教師專業發展的內在驅動力，培訓效果大打折扣。而且專家們很難長期深入基層學校，用先進理論改變現實困境，對學員亟待解決的問題一時難以提出針對性較強的指導意見。

同伴互助主要指學習他人經驗以促進專業發展，但部分教師不愿或不好意思將自己的教學問題公諸于眾。培訓期間要參與培訓所在地教育教研實踐難度較大、交流較少。部分專題研討、聽課評課由于同質性過多而陷入低水平的重復，難以提升教師專業素養。目前同伴互助培訓方式日益受到重視，許多蘊含規章制度的活動（研討沙龍、合作講壇等）應運而生，成為規范教師合作的固有方式。不過，這也成為一柄雙刃劍：這些活動帶有強制意味，易讓教師產生抵觸情緒。加上我國現行教學評價制度實質沒變，考試成績仍是主要評價指標，這必定使部分教師對于互助有所保留，難有真正意義的同伴互助。

二、提高地理教師培訓有效性的策略

1.重視教師培訓主體性

教師培訓主管機構應盡可能把行政導向對培訓的影響削減到最小，避免產生政策需求，應盡可能把關注的重點轉向培訓條件的創設和對培訓效果的監測。最大限度挖掘教師的主體需求，使培訓過程成為一個合作性的積極互動過程，而不是為完成培訓任務的被動學習過程。

2.加強培訓方式針對性

筆者曾參加廈門市專家型教師培訓，收獲最大的是東北師范大學袁孝亭教授的“教育科研論文中研究問題的確定和表述——地理學科教學經驗談”：袁教授用深入教學一線采擷的生動案例指導學員撰寫教學論文，內容具體、深入淺出。他以自己的地理教育教學研究案例“學生地理視角的培養”為例，舉一反三，系統介紹教育科研中如何確定研究問題：從專業領域選擇確認有興趣、有價值的范圍（學生地理視角的培養），將這范圍再細分成幾個次領域（地理視角對學生發展的作用、培養基準、在教學中的滲透策略等），然后選一個最想研究的次領域（如地理視角對學生發展的作用），理清研究想要解答的各個問題（地理視角對學生地理知識理解、對學生解決問題能力的形成、對學生學習態度的發展有何影響等），形成研究主要目標（探討地理視角對學生發展的影響）和具體目標（探討滲透地理視角對學生知識理解程度、提出問題和解決問題能力、尊重自然規律態度形成的影響）。再從時間、資源、技術、自身專業素養等方面進行目標評估，以確定達成目標的可能性，最終確定研究問題。

由此可見，袁教授豐富的中學地理教學經驗、深厚的地理學科素養、多年的地理教育科研經驗讓他洞悉了中學地理教師真正的培訓需求，他的培訓也因此更具針對性、專業性、趣味性，培訓效果不言而喻。

3.提升學科培訓專業性

近年來，廈門市教育科學研究院地理科加強了學科培訓的專業性，從現代教育技術與地理學科整合能力、地理教育科研能力與綜合素養等方面著手，組織人員開發出地理學科系列培訓課程：教學專業技能與高效課堂、典型課例觀摩與教學反思、學科前沿知識與綜合素養，教育教學理論與地理科研方法指導、地理繪圖與習題命制等。廈門市地理學科培訓也因此更系統化、多樣化——專家講座、名師課堂、觀摩研討、案例交流、課件評選、教學技能培訓（電腦制圖、教學設計、課件制作、學科評課、試題研究、課程開發指導、科研選題、論文撰寫、地理考察）、送教下鄉……培訓過程大多是一線優秀教師的專業展示過程，實用、高效。導師言傳身教、悉心指導，學員耳濡目染、大膽質疑。這樣的學科培訓為全市地理教師提供了一個展示、研討、交流的實踐平臺，讓“專家引領、同伴互助、自我反思”融會貫通，促進了全市地理教師的專業發展。廈門市地理教師的培訓因此卓有成效：地理教具制作“白鷺日晷”、“日出日落時刻及太陽高度速查盤”、“可拆式經緯網儀”等獲全國發明展覽會金獎、全國青少年科技創新一（三）等獎，多名地理教師在福建省教師技能大賽榮獲一等獎，涌現出李依銘、羅秋官、楊思竅、李綱、陳聰穎、李智等多位地理名師，全市地理教師教育教學水平和科研能力在福建省位居前列。

總之，只有從地理教師的主體需求出發，優化教師培訓方式，系統開發學科課程培訓內容，增強培訓過程的實踐性，才能使地理教師培訓切實有效，更好地促進地理教師的專業發展，提升地理教師隊伍的整體素養。▲endprint