讓學生從生活走向物理

潘文艷

“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理課程標準的重要理念，其主要目的和意義是：貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習習慣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產、生活、實際，培養學生終身探索的樂趣、良好的思維和初步的科學實踐能力。

教學中，選擇貼近學生現實生活的題材，可以使學生學習物理有親切感，學習興趣高漲，使他們能主動地投入到物理學習中，使教學效果明顯改善。因此，我們應該在空余時間提高這方面的知識積累，多了解一些與現代生活和時事新聞貼近的物理知識，并及時應用到教學過程中去，下面談一談自己的實踐和體會。

一、讓學生從熟悉的生活實例引入物理知識

如在汽化和液化的教學時，就提出生活中經常用哪些方法冷藏食物，大部分學生都直接舉出電冰箱，可以夏天在地面灑水達到降溫目的為例，做酒精涂在溫度計玻璃泡上的實驗，學生發現溫度計示數會下降，這時可以告訴學生冰箱制冷的原理就是這樣的，學生會覺得很好奇，頓時產生了想了解冰箱工作過程的強烈愿望。這樣，一方面可以讓學生感到這個物理規律的重要性，記憶深刻；另一方面，也幫助學生解決了身邊的物理問題。

二、貼近生活實際列舉應用實例

我們在教學過程中經常要舉例，但舉例要防止老套、雜亂或者離奇。如在物態變化這一章復習時，可以規定學生就電冰箱舉出很多物態變化的例子，如電冰箱的工作原理——汽化和液化；制冰——凝固；除霜、食品解凍——熔化；打開冰箱時“白氣”的產生——液化；霜的形成——凝華等等。具體教學時，教師可先舉一兩個這樣的例子，其他可以讓學生聯想補充。這樣，以小見大，學生更能感到物理知識無處不在，增強了他們探索物理知識的積極性，也培養了思維的條理性，拓寬了學生的思維。

三、結合生活點滴提出課堂問題

在教學各階段提出一些貼近學生生活實際的問題，以加深學生的理解和應用能力。如在討論生活中的噪聲污染問題時，提出家庭中噪聲來源有哪些？（答：洗衣機噪聲等）在講熱輻射與顏色的關系時，提出冰箱為什么外表和內壁都用淺色，而后背卻是黑色？（答：防止冰箱內部吸熱，而背后需要散熱）在知道電流熱效應后，結合冰箱工作原理，問打開冰箱門能使房間平均氣溫降低嗎？（答：不能，反而能升溫）談到凝固現象時，讓學生思考夏天我們去拿冰箱冷凍箱內的鋁制冰盒時，經常會發生黏手的現象？（答：皮表水分遇冷快速凝固）等等。這樣提問，往往可以激起學生一系列的有益思考和發問。

四、引導學生閱讀相關的課外資料

現代教學資料層出不窮、日新月異，利用各信息媒體特別是網絡媒體鼓勵學生尋找有效的課外閱讀資料，增加知識面，培養學生科學價值觀、世界觀。具體操作時，教師可以在每章教學之前或之后，提醒學生利用假期和課外時間閱讀課本和輔導手冊上的閱讀資料，甚至列出一些書目或課題讓學生選擇、研讀。

總之，只要我們悉心留意、觀察身邊的事物，就可以發現大量的這種教學資源，稍微組織就可以成為很好的備課素材。所謂“世界洞察皆學問”，在物理老師看來“世界洞察皆物理”。在新課程標準的理念下，我們還可以大大拓展，在每一章學習后或綜合反映情況時開一些生活中常見的物理事例專題課，這樣的教學不僅能使學生輕松進入學習狀態，還能學到第一手的解決實際問題的能力，何樂而不為呢！真正使學生“從生活走向物理，從物理走向社會”。