嵐嵐，你說話的樣子很可愛

剛接這個班時，孩子們已上了一年的小小班，所以雖然是小班，但這群小不點們已基本適應幼兒園生活，但也有個別孩子與眾不同，就比如小名叫嵐嵐的孩子。從外表上看，嵐嵐長得挺可愛，乍一看與其他孩子沒有什么兩樣，經過一段時間相處后卻發現他的言行表現與其他孩子有些格格不入……

（一）

在幼兒園里，從早到晚，極少聽到嵐嵐的聲音。他經常一個人坐在自己的小椅子上看著其他小朋友玩耍，偶爾也會跟著一起咯咯地笑；有時一個人看著窗外好像在想著什么心思，想到高興的地方會呵呵笑幾聲，想到不開心的地方會皺皺小眉頭，儼然一副自我陶醉、自娛自樂的樣子。

如果不去細細觀察了解，也許會認為嵐嵐不愛說話是因為性格內向。其實不然，和孩子相處一段時間后，我發現他其實心里也很想說話，可是不知怎的從嘴巴里只能發出類似于“啊”“哦”“呀”等幾個音。同伴聽到他“說話”時就笑話他，甚至嘲笑他，他自己有時也急得面紅耳赤。我很心疼這個孩子，很想幫助他。所以，我常常走近他，甚至還會陪他發會兒呆。漸漸地，他看到我來就會笑嘻嘻的，以示喜歡和歡迎；再漸漸地，我不時引導他說一些簡單的詞組或短句，如：喜歡、歡迎。

我向原來帶過他的老師了解情況，也與他的家人進行溝通，發現嵐嵐之所以表現出不愛說話的原因主要是：1、家庭成員籍貫較多，常使用方言。在孩子學習語言的敏感期，由兩邊祖輩輪流帶，較為復雜的語言環境造成了孩子語言學習的混亂和困難。2、父母做生意，非常忙碌，很少有時間與孩子相處和交流。老人的傳統育兒觀念認為，孩子長大了自然而然就會說話。平時相處時，老人就很少與孩子進行言語交流，孩子說話的機會少，經常獨自長時間面對電視，生活的環境相對較為封閉。長此下來，嵐嵐不喜歡、甚至可以說怕跟別人進行語言交流。

（二）

平時，我常會有意地去找嵐嵐，隨便說說話，聊聊天。剛開始時，不管他理睬不理睬、對我的話做不做出反應，我都堅持找他聊上幾次。每當他回答我會非常高興地給予他肯定及鼓勵。經過一段時間的引導，我發現他表達起來雖然字句不怎么能讓人聽明白，但他有了想說、愿說的欲望。同時，我借用故事的方式教育其他的孩子，讓他們明白嵐嵐是我們大家庭的一員，他話說得不太好因為他年紀小，我們大家都要關心幫助他。

漸漸地，孩子們不再嘲笑嵐嵐了，更多的小朋友愿意主動幫助他學說話；他們會叫上嵐嵐一起做游戲，并很有耐心地與他交流……嵐嵐也開始愿意和大家一起玩耍了。

“老絲（師）”“媽媽”“好！”“我的兔（褲）子” “得得（哥哥）”……經常能聽到從嵐嵐的小嘴巴蹦出一個個簡單的詞語。游戲中，小朋友們拉著嵐嵐的手圍成圓，唱著歌謠。嵐嵐的臉上一直露出笑容，偶爾小嘴巴還會動幾下。有時候，小伙伴還會大聲地幫他學說某個詞語的音，嵐嵐也會高興地學說，自己會說時則會更開心地笑。

今天的音樂活動是教小朋友們學唱歌曲《我的好媽媽》。我問：“在家里，你會幫助媽媽或奶奶做哪些事兒呀？”小朋友們紛紛地高高舉起了小手，在一片晃動著的小手中，我發現了一只怯怯地半舉著的小手，仔細一看，是嵐嵐的手！嵐嵐敢舉手發言啦！我很欣喜地請嵐嵐來回答。嵐嵐有點緊張，小朋友們也都好奇地看向他……我走到他面前，用眼神、用話語鼓勵他站起來回答。一小會兒后，嵐嵐紅著小臉慢慢地站了起來，小聲地說：“少（掃）地。”

“嵐嵐，你說話的樣子很可愛，聲音再大一點，就更好了。”我繼續鼓勵道。

“少（掃）地！”嵐嵐很大聲地又回答了一次。

“幫誰掃——地呀？”在這次的提問中，我特意把“掃地”說得慢且大聲了些。

嵐嵐是個聰明的孩子，他明白了老師的用意，他看了看我，我也朝他點了點頭。“幫——媽媽——掃——地！”一句很響亮很用力很完整很標準的話從他口中發出來。

“說得真棒，大家一起為嵐嵐鼓掌！”我興奮地對大家說道。嵐嵐的臉更紅了，忙低著頭坐下。不過，他的臉上卻是笑容燦爛的……這是他入園以來第一次得到大家的贊美啊！

現在的嵐嵐，已然是一位開朗活潑、健康自信的孩子了。

編輯 吳忞忞 mwumin@qq.com