英語教師的喬姆斯基習得理論下的“行為—認知”教學法

孟依帆

摘 要：通過闡釋“行為—認知”教學法的理論依據(jù)及它在大學英語教學中的運用，旨在讓廣大教師在中國現(xiàn)階段高校的英語教學環(huán)境下了解“行為—認知”教學法，并且在這種教學方法的指導下提出具體可行的教學方案并落實到日常的英語教學中去。

關(guān)鍵詞：“行為—認知”教學法；語言習得理論；大學英語教學

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）10-0275-02

近年來，隨著中國教學體制的不斷完善和發(fā)展，外語教學不再一味尊奉某一固定的教學模式或生搬西方教學法，開始大力提倡本土化和多元化教學方法的研究與運用。1993年，西華大學尹德漠教授針對中國當前特殊的外語學習環(huán)境及在校大學生學習外語的特點，提出了一套的新型的外語教學法——“行為—認知”教學法，這套方法經(jīng)過十多年的實踐和完善，于2005年11月在第三屆國際外語教學研討會上正式推介給了國際同仁，并獲得不錯的反響。2013年，英語教學改革的話題被人們熱切關(guān)注。在英語教學改革不斷深化的新形勢下，大學英語對“行為—認知”教學法的運用也將更加深入和細致。

一、“行為—認知”教學法的理論依據(jù)及教學模式

20世紀后半期，美國語言學家喬姆斯基的普遍語法理論體系問世了，它是一種新型的語言哲學體系，給語言教學帶來了革命性的變化。它的出現(xiàn)不僅撼動了英語課堂教學的傳統(tǒng)方法，而且激勵教師們迫切尋找更新更好的教學方法，從而引發(fā)了探尋課堂語言教學的徹底改革。這種理論體系認為：人腦有一種先天的特定結(jié)構(gòu)或?qū)傩裕凑Z言習得裝置（language acquisition device），它是人類能夠?qū)W會使用語言的內(nèi)在原因。人類對語言的學習過程并不是簡單地模仿和記憶，而是一種帶有創(chuàng)造性的遷移和重新組合的過程。20世紀70年代初，喬姆斯基基于這些觀點逐步形成了一種新的語言學習理論，即“語言習得理論”，這種理論包括以下專門課題：第一語言習得機制、第二語言習得機制、言語錯誤和失誤分析、語言環(huán)境因素分析等等。當時的外語教師及外語教育工作者以喬姆斯基的新理論為指導，重新設計外語課堂教學的模式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及評估等各個環(huán)節(jié)。這一系列的思考和改變引發(fā)了外語教學的巨大革命。

“行為—認知”教學法就是這一階段在這該理論基礎上研發(fā)的一套新型教學法。這套“行為—認知”雙元教學法借鑒了過去以行為主義心理學和認知心理學為基礎的教學法中的精髓，獨創(chuàng)性地提出了 “讀聽說寫譯、基本齊步走”的外語教學原則和“讀聽結(jié)合、讀說并進、讀寫互補、先說后寫、輔以翻譯”的“二十字”教學新模式。“行為—認知”教學法所確立的教學方法恰恰與《大學英語教學大綱》中要求的“聽說讀寫譯五種英語技能共同發(fā)展相吻合，與其不同的是它創(chuàng)造性地提出了以“讀”，“讀”對“聽”、“說”、“寫”和“譯”四個技能具有促進作用。除此之外，“行為—認知”教學法還研究了成年人在母語環(huán)境下學習外語的心理機制、學習過程及其規(guī)律，這使這套教學方法更加科學、可行。

二、“行為—認知”教學法在大學英語教學中的適用性

現(xiàn)階段大學生的英語水平能夠切實地反映出中國該階段英語教學仍然處于一個費時低效的階段。因此采用適當?shù)慕虒W方法改革，設計合適的教學模式并在教學實踐中靈活運用，已成為英語教師必須思考的問題。由于大學英語教學的對象是在校大學生，這類群體的特點是學習智商及邏輯思維能力已日趨成熟，母語知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)也已基本完善，學生最初理解外語單詞的意思通常是通過母語的概念系統(tǒng)來完成的。因此教師在課堂上需要努力培養(yǎng)他們的語感，幫助他們避免來自母語的干擾，實現(xiàn)語言的正遷移。“行為—認知”教學法主張把語言應用作為教學重點，有效地提高學生語感，從而提高聽說讀寫的能力。同時它認識并充分利用學生多年的漢語母語知識背景和認知結(jié)構(gòu)，把漢語和英語進行交叉對比，這樣不僅避免了漢語固有模式對英語學習的負面影響，還積極引導學生在學習中正遷移。

由于大學學生人數(shù)較多，水平參差不齊，而目前大學要在英語教學中保持小班制教學又有一定困難，因此在教學中做到分層次教學就顯得尤為重要。這就要求教師在教學過程中了解每個學生的認知因素，利用每個學生的認知特點開展訓練，積極幫助學生調(diào)動視覺、聽覺和其他感官神經(jīng)參與學習過程。教師在教學訓練的安排中，應同時展開閱讀、聽力和口語的訓練，以閱讀帶動寫作等能力的發(fā)展，并以此提升翻譯水平。這種層層遞進、相輔相成的教學模式既容易達到多種能力的共同提高，也能在協(xié)同訓練中事半功倍，有利于培養(yǎng)各個水平學生的學習熱情并全面提高英語的教學效率。

三、“行為—認知”教學法在大學英語教學中的運用

（一）注重聽讀的訓練

現(xiàn)階段的《大學英語教學大綱》要求培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。“行為—認知”教學法把閱讀環(huán)節(jié)提到英語五項能力之首，目的在于發(fā)揮閱讀的基礎作用，以閱讀促聽力，以聽力提口語；以閱讀促寫作，以寫作提翻譯，引導學生用科學方法攻克“聽”、“說”、“寫”、“譯”等各道難關(guān)。另一方面，“行為—認知”教學法為刺激學生的視聽中樞，改變了傳統(tǒng)教學法“聽說讀寫”中先練“聽”和“讀”的順序，而是把閱讀作為基礎，閱讀同時訓練聽力和口語，從而實現(xiàn)文本材料和有聲資料相結(jié)合，完成閱讀詞匯和聽力詞匯的轉(zhuǎn)換。學生在這樣的學習過程中，多個感官得到了同時或相繼的刺激，其頭腦中思維區(qū)域的外語認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)在音、形、義及內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)多個方面上得到共同提高。通過一段時間的訓練，學生便習慣了多個感官共同學習英語的方法，并通利用腦的再加工規(guī)范已有的外語特定語法規(guī)則。

（二）強調(diào)學生自主學習的能力

“行為—認知”教學法符合現(xiàn)階段教學中的師生關(guān)系要求，即“以學生為主，教師為輔”的引導性教學關(guān)系。在外語教學過程中，教師應以講授為輔、引導為主，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力、使其主動的參與雙語知識和認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建；鼓勵師生間的交流和學生之間的互動，使教學活動成為師生共同成長的實踐過程。這種以學生為主的教學模式非常適合于大學英語教學，因為目前大多數(shù)高校很難實行小班制授課，教師在教學過程中主要起引導作用。這要求教師根據(jù)教學大綱的要求設計教學內(nèi)容和方法，掌握教學步驟和速度，營造輕松、嚴肅的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，從而開發(fā)和提高實際運用英語的能力。“行為—認知”教學法兼取了學生主體和教師主導的作用，不刻板地強調(diào)學生的發(fā)音標準度、詞匯的語法的準確度以及行文的流暢性。這樣極大地消除了課堂教學中的緊張氣氛，使“教”和“學”形成了一種和諧的氛圍，激發(fā)了學生運用語言的興趣和熱情、保護了他們自信的增長。

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Abstract：Based on Chomskys theory of linguistic acquisition，the “Behavior-cognition” approach emphasizes the combination of the language studies and its use.In this paper，the author introduces its theoretical foundation and application in College English teaching and inspires researchers and instructors in higher education to further investigate how to use this new useful approach in practical English teaching.

Key words：“Behavior-Cognition” approach；linguistic acquisition theory；college English teaching

[責任編輯 陳 鶴]