電動機技能教學中開展任務驅動式小組教學法的意義

馬占立

摘 要：在電動機技能教學中，開展任務驅動式小組教學法能夠有效提高教學效果，對增強學生的電動機理論知識和動手操作能力有著重大意義。就任務驅動式小組教學法對電動機技能教學的意義和開展途徑進行探討。

關鍵詞：電動機技能；任務驅動式；教學法；能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-6835（2014）07-0133-02

任務驅動式小組教學法，是指教師在技能教學過程中，根據教學內容和學生的特點，將全班學生按“組外同質，組內異質”的原則分成若干學習小組，并分配一定的學習任務來驅動小組成員通過協作和研究共同完成實踐操作任務的教學方法。在使用這一教學方法時，教師要把教學內容轉化成難易程度適宜的任務來驅動學生學習，突出表現出學生的主體地位，讓他們通過動手學習真正掌握所學內容，培養將理論知識與實際應用情況相結合的能力。

1 運用任務驅動式小組教學法的意義

1.1 有利于提高學生的學習積極性和主動性

任務驅動式小組教學法可以讓學生克服害怕出錯的心理，如果學生在實踐中出現的錯誤具有一定的借鑒意義，教師還可以將其作為典型例子進行講解，從而加深學生的印象，以防同樣的錯誤出現。因此，應鼓勵學生多主動操作，激發他們學習電動機技能的興趣，積極、主動地配合教師的教學活動，從而取得良好的教學效果。

1.2 有利于營造輕松、愉快的學習氛圍

從傳統的電動機技能教學課堂來看，教師在課堂上占主體地位，學生只是被動地按照教師的思路學習，并完成其布置的任務，師生之間缺乏必要的溝通和交流，課堂教學氣氛枯燥無味。一堂課下來常常是教師在講臺上講解，臺下學生卻很少與之互動。任務驅動式小組教學最大的優勢就是學生以小組為單位進行學習，相互之間協商、合作，加上教師從旁指導，共同完成學習任務。這樣學生與學生之間、教師與學生之間能夠真正的互動起來，營造輕松、愉快的學習氛圍，還能夠增加學生的學習欲望，刺激他們的學習熱情，使他們更快地完成角色轉變，成為學習的主人。

1.3 有利于培養學生科學探索的精神

在傳統教學中，大部分學生無論是在理論學習上還是在實踐操作上都沒有達到令人滿意的效果。特別是在實操課程中，經常會遇到電機不轉的問題，但是，由于自身知識儲備不足，很多學生不敢自己動手解決問題。任務驅動式小組教學采用的是學生自主思考與小組討論相結合的方式，由學生自己找到解決問題的辦法。對那些在小組的共同努力下也無法解決的問題，可以與教師進行探討，通過教師的點撥，找到解決問題的方法。這樣，學生在長期的學習、實踐活動中就會逐漸養成科學探索的好習慣。

1.4 有利于提高學生電動機技能水平

在傳統的技能教學中，雖然教師也能夠按照教學目標和要求進行技能教學，但是實際教學情況并不理想，學生電動機技能水平普遍較低。在任務驅動式小組教學模式中，學生成為了學習的核心，由以往的被動學習變為主動、積極的學習，進而提高學生的動手操作能力，使他們在操作過程中逐步提高自身的技能水平。

2 開展任務驅動式小組教學的有效途徑

2.1 合理設計學習任務

具有可行性、科學性和合理性的學習任務能夠極大地提高學生的學習興趣，反之，則會給課堂教學帶來不利影響。例如，在學習單相異步電動機的維修與制作等內容時，可以設計以下幾個任務：①讓學生對電動機進行自主觀察和檢測，思考、分析繞組嵌放的不同形式，同時，對繞組型號、匝數、端部長度等做好記錄。這是進行實踐操作課程的前提和基礎，如果在分析環節中就出現錯誤，將不能夠繼續進行其他任務。②組織各小組成員拆卸電動機，主要是進行繞組拆卸。③繞線。④嵌放繞組。⑤對電動機端部進行整形、焊接。⑥讓學生自主檢測電動機的轉動情況，并做好記錄。在以上任務中，第四個任務是電動機技能教學的核心內容，它所需要的時間也會是最長的，而第六個任務是教學難點，也是最能夠檢測學生實際水平的任務，具有很大的發展空間。

2.2 合理分配小組

在分配小組時，原則上是4人一組，小組成員中既要有學習能力較強的學生，也要有相對而言學習能力較差的學生，這樣才能夠使學生在學習中相互借鑒、取長補短、共同進步。教師在分配任務之后，由小組成員探討具體的操作方法和步驟，之后由每個小組成員自行操作。同時，在分組的過程中，每組要選出一位組長向教師匯報小組任務完成的情況，使教師能夠了解學生在學習中存在的問題，進而為其教學提供必要的依據。

2.3 做好課堂反饋工作

在任務驅動式小組教學中，學生是主要的學習者，教師處于輔助指導的地位，那么，做好課堂教學反饋工作是十分必要的。在完成小組學習任務后，教師務必須要清楚每個小組的完成情況，同時，要求學生以實習報告形式將本次學習任務匯報上交，讓教師能夠及時、有效地了解學生的情況，并針對學生在學習過程中出現的問題進行重點教學。另一方面，教師還要做好對學生學習的評價工作，對那些表現突出的學生要加以表揚和鼓勵，以增強他們的學習自信心；對那些不配合小組工作的學生要給予必要的懲罰，以保證學習任務的有效性。

3 結束語

近年來，任務驅動式小組教學法的優越性越來越凸顯出來，并受到廣大教育者的關注。在電動機技能教學中，運用任務驅動式小組教學模式能夠提高教學效果。教師在教學實踐過程中，一定要重視使用這種教學方法，同時，要不斷提高自身的教學水平和教學質量，從而真正提高學生的電動機技能，以便他們在走出校園后，能夠勝任機電業相關工作，并能夠在未來取得更好的發展。

參考文獻

[1]曲慶峰.基于任務驅動教學法的小組教學法實施的研究[J].學理論，2013（21）：56.

[2]柳青峰，陳安平，魏鑫.任務驅動下的自主學習能力培養[J].高等教育研究學報，2013，36（3）：23-25.

〔編輯：白潔〕