中英高中教材“電解”內(nèi)容編排的對比研究

曹磊　張中

摘要：以“電解”內(nèi)容的編排為切入點，將英國高中化學(xué)教材劍橋國際AS和A2與我國蘇教版教材相應(yīng)內(nèi)容作比較，發(fā)現(xiàn)英國教材更重視概念的含義，更注重知識的廣度，更關(guān)注講練的結(jié)合。從中獲得啟示：教材應(yīng)該具備系統(tǒng)性、可讀性、科學(xué)化、資源化。這樣的教材更容易讓學(xué)生理解化學(xué)知識，掌握科學(xué)的思維方式。

關(guān)鍵詞：中英教材；電解；內(nèi)容編排

文章編號：1008-0546（2014）06-0045-04 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.016

隨著我國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，中國與世界的相互聯(lián)系日趨緊密，各國優(yōu)秀教育之間的相互交流、學(xué)習(xí)和借鑒也越來越頻繁。如今的中國很多地方引進了國外不同的高中課程，不出國門就能享受純正的優(yōu)秀的國外教育資源，并成為中學(xué)生出國學(xué)習(xí)之前有效的銜接。英國高中課程，簡稱A-Level課程，全球已有5000多個教育機構(gòu)開設(shè)了A-Level課程，每年有數(shù)百萬學(xué)生參加統(tǒng)一考試，A-Level成績被英語授課的大學(xué)作為招收新生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。本人在2007年以前的7年里主要從事的是國內(nèi)高中化學(xué)教學(xué)，之后開始擔(dān)任A-Level課程的化學(xué)教學(xué)。對中、英雙方的教材中“電解”內(nèi)容的編排和設(shè)置進行了對比、分析和研究，現(xiàn)以本文和同行研討。

一、英國教材“電解”內(nèi)容的編排

1. 電解內(nèi)容的呈現(xiàn)設(shè)計

英國高中的學(xué)科學(xué)習(xí)分為兩個階段，第一階段稱為AS，第二階段稱為A2，教材把化學(xué)知識體系按照難易程度分成兩部分，類似于國內(nèi)高中的必修和選修。英國高中化學(xué)教材把“電解”分別編排在兩個章節(jié)，第一階段的第七章“氧化還原反應(yīng)和電解”和第二階段的第十九章“電極電動勢”中。

AS階段，電解是編排在氧化還原反應(yīng)之后的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)電解所需要的條件、方法和原理，不僅加深學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的理解，同時讓學(xué)生初步了解電解知識。在這個階段，教材共設(shè)置了三個要點：構(gòu)成電解池的基本條件，形成電解的反應(yīng)原理，電解的應(yīng)用（氯堿工業(yè)、冶煉金屬鋁、電解精煉銅）。這三方面是電解的一些基本知識和實際應(yīng)用，目的是讓學(xué)生對電解原理有初步的了解。

A2階段，教材把電解的內(nèi)容放在電極電動勢那一章里，主要是在第一階段知識的基礎(chǔ)上加以總結(jié)、加深、提升。教材共講了三個方面：總結(jié)電解熔融電解質(zhì)、電解水溶液的方法，如何計算有關(guān)電解產(chǎn)物的質(zhì)量，用電解的方法測量法拉第常數(shù)和阿伏加德羅常數(shù)。

教材按照“理論-實際-總結(jié)-應(yīng)用”的方式，先進行理論分析，提出電解的概念，電解池的構(gòu)造，以及能發(fā)生電解的基本條件和原理。再運用工業(yè)生產(chǎn)的實際例子，進一步分析電解原理。接著教材歸納總結(jié)了判斷電極產(chǎn)物的方法。最后是電解的應(yīng)用，教材設(shè)置了計算電解產(chǎn)物質(zhì)量和把電解應(yīng)用到科學(xué)研究中這兩個方面。根據(jù)理論聯(lián)系實際的設(shè)計思路，通過“理論-實際-總結(jié)-應(yīng)用”的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生真正地認(rèn)識到理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維模式，建立運用已有的知識，進行科學(xué)研究的意識。

2. “電解原理”內(nèi)容的設(shè)置

電解原理是電解知識的核心，也是這個內(nèi)容的重點和難點。英國教材采用循序漸進，由易到難的呈現(xiàn)方式。為了讓學(xué)生對電解概念有個初步的了解，教材先從電解池裝置入手，講述電解池的電源、電極、電解質(zhì)等基本條件。用Cu2+、H+作為實例揭示陽離子移向陰極，得電子，發(fā)生還原反應(yīng)。用Cl-、OH-作為實例揭示陰離子移向陽極，失電子，發(fā)生氧化反應(yīng)，并說明所有電解反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。

電解原理中電極反應(yīng)是學(xué)習(xí)的一個難點，所以為了讓學(xué)生更好地理解和掌握電極反應(yīng)，教材舉了三個有關(guān)電解的工業(yè)生產(chǎn)流程。講述了如何選擇電極材料，判斷電極反應(yīng)，如何解決工業(yè)流程中遇到的實際問題。

電解原理中判斷電解產(chǎn)物是其中的一個重點，教材在講述完工業(yè)生產(chǎn)后，立即總結(jié)了判斷電解熔融電解質(zhì)和電解質(zhì)溶液產(chǎn)物的一般方法。在判斷電解熔融電解質(zhì)的產(chǎn)物時，教材給出的是直接分解成金屬和非金屬單質(zhì)的方法，并列舉電解熔融氧化鋁、溴化鎂、氯化鈉、碘化鋅的產(chǎn)物，進一步鞏固判斷方法。

在判斷電解質(zhì)溶液的產(chǎn)物時，教材給出的方法與熔融電解質(zhì)略有不同。判斷陰極產(chǎn)物時，教材給出的是比較半電極電動勢大小的方法（如圖1）。數(shù)值越大，陽離子越容易被還原，即越優(yōu)先在陰極放電。并通過濃度為1.00mol·dm-3的氯化鈉溶液、氯化銅溶液為例子，分別把鈉離子、銅離子與氫離子的半電動勢比較，得出產(chǎn)物。3. “電解的應(yīng)用”內(nèi)容的設(shè)置

教材講述了三個有關(guān)電解的工業(yè)應(yīng)用，目的是鞏固所學(xué)的理論知識。第一個是工業(yè)冶煉金屬鋁。首先展示了裝置圖（如圖3），講述由于鋁的熔點很高（2040℃），需要很多能量，造成成本很高，因此工業(yè)生產(chǎn)中常會用到一種物質(zhì)俗稱為冰晶石，它能讓鋁在970℃就熔化了，節(jié)省了能源，降低了成本。然后分析陰陽電極的反應(yīng)以及總反應(yīng)，讓學(xué)生鞏固電解熔融電解質(zhì)的反應(yīng)原理。第二個是電解食鹽水，通過這個例子，揭示了電解水溶液的特點。第三個是電解精煉銅，這是一個通過電解，把銅的純度提高到99.99%的例子。通過工業(yè)生產(chǎn)的例子，不僅讓學(xué)生更好地掌握電解反應(yīng)，同時告訴學(xué)生理論與實際的聯(lián)系與區(qū)別。

另外一個有關(guān)電解的應(yīng)用就是計算電解產(chǎn)物的質(zhì)量，教材中運用法拉第常數(shù)、電流、通電時間，來計算產(chǎn)生在電極上的物質(zhì)質(zhì)量。運用電解實驗，通過定量計算，進一步加強學(xué)生對電解的理解以及更全面地了解電解的應(yīng)用。

最后，教材又設(shè)置了一個更有價值的應(yīng)用電解的實驗，就是利用電解做科學(xué)研究。通過電解實驗測量法拉第常數(shù)和阿伏加德羅常數(shù)。教材給出了這樣的一個測量方法：通過電解硫酸銅溶液，根據(jù)電流量，通電時間，以及陽極上失去銅的質(zhì)量，求出1mol電子的電量（即法拉第常數(shù)），再除以一個電子的電量1.60×10-19C，結(jié)果就是阿伏加德羅常數(shù)。通過這樣的一個實驗不僅讓學(xué)生認(rèn)識到電解在科學(xué)研究中的重要作用，并且進一步了解如何進行科學(xué)研究。為學(xué)生進入大學(xué)深造，并致力于科學(xué)研究，奠定了良好的基礎(chǔ)。endprint

二、中國教材“電解”內(nèi)容的編排

1. 電解內(nèi)容的呈現(xiàn)設(shè)計

國內(nèi)高中化學(xué)蘇教版把“電解”也分成兩個章節(jié)，分別設(shè)置在必修2專題二第三單元“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”，以及選修“化學(xué)反應(yīng)原理”專題一第二單元“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”里。

必修1，主要通過觀察和思考這個環(huán)節(jié)，設(shè)置了電解氯化銅溶液實驗，從而闡述了電解池概念。并在拓展視野環(huán)節(jié)，講解了銅的電解精煉。

選修教材中，主要通過電解熔融氯化鈉、電解氯化銅溶液、電解飽和食鹽水、電鍍銀四個電解實驗，讓學(xué)生認(rèn)識電解的原理和應(yīng)用。

2. “電解原理”內(nèi)容的設(shè)置

在必修教材中首先在“觀察與思考”環(huán)節(jié)設(shè)置了電解飽和氯化銅溶液這個實驗，揭示電極現(xiàn)象和電極反應(yīng)，教給學(xué)生如何判斷氧化、還原產(chǎn)物。在“拓展視野”環(huán)節(jié)中講述了銅的電解精煉過程。在選修教材中，教材在“交流與討論”欄目中，讓學(xué)生討論電解熔融氯化鈉的陰陽電極反應(yīng)和電子的流向，揭示如何判斷電解熔融電解質(zhì)的陰陽產(chǎn)物，并通過這個例子引出電解的概念、如何判斷陰陽極及其反應(yīng)類型。第二個例子是電解氯化銅溶液，分別比較了銅離子和氫離子，氯離子和氫氧根離子的優(yōu)先反應(yīng)，再通過第三個例子電解飽和食鹽水進一步鞏固電解電解質(zhì)溶液的原理。第四個例子是電鍍，通過電鍍銀的實驗，再一次加強理解電解的原理。

國內(nèi)教材在闡述電解原理時，是采用具體問題具體分析的方法，分析了五個實驗的電解反應(yīng)，并沒有總結(jié)判斷產(chǎn)物的一般方法，也沒有涉及到計算產(chǎn)物的內(nèi)容。

3. “電解的應(yīng)用”內(nèi)容的設(shè)置

必修教材中設(shè)置的銅的電解精煉，選修教材中的電解飽和食鹽水、電鍍銀都是把電解應(yīng)用到工業(yè)生產(chǎn)中的例子。通過這些實用性的例子，讓學(xué)生清楚地了解電解的概念、原理、應(yīng)用。

三、中英教材中“電解”內(nèi)容編排的比較

1. 英國教材更重視概念的含義

英國教材首先提出的就是電解的概念，緊接著提出電解質(zhì)、電極等定義，也就是先講述了構(gòu)成電解池的基本條件，后面才是圍繞這個概念展開的一系列揭示電解原理的內(nèi)容。屬于先提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生表明我們即將要學(xué)習(xí)的概念和知識——電解。然后通過實例充實、外延這個主題——三個有關(guān)電解的工業(yè)生產(chǎn)，彌補由于概念高度概括的不足，實現(xiàn)降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的目標(biāo)。接著通過在實例的基礎(chǔ)上總結(jié)出判斷各類電解的電極反應(yīng)的方法，讓學(xué)生通過個案而掌握一類物質(zhì)，這樣的總結(jié)無疑讓學(xué)生把零散的知識串成一個比較全面的知識體系，讓學(xué)生有章可循，更容易學(xué)好復(fù)雜的電化學(xué)知識。

英國的教材一般都會先把概念提出來，作為某個知識的中心，同時在教材中出現(xiàn)的所有概念都會在課本的最后幾頁匯集起來，足以見得概念定義在英國教材中的地位。在英國高考的A-LEVEL考試中也經(jīng)常會有考概念的題目。

國內(nèi)教材中，是先舉例說明具體的某個電解反應(yīng)，再提出電解、電解池的概念。教材對這些概念的處理是比較簡略的，并且分散在兩冊書中，可能學(xué)生對幾個電解實驗的印象比較深，但對電解、電解池的概念恐怕很難完整地解釋清楚。

2. 英國教材更注重知識的廣度

英國教材內(nèi)容范圍廣，對擴充學(xué)生的知識面大有好處，根據(jù)知識體系的完整性，這些內(nèi)容在教材中出現(xiàn)是必要的，同時讓我們清楚地意識到學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了考試，更是為了將來進入大學(xué)升造打下良好的基礎(chǔ)。

英國教材中增加了運用電流和通電時間來計算有關(guān)電解產(chǎn)物的質(zhì)量，最后還運用電解實驗，測量法拉第常數(shù)和阿伏加德羅常數(shù)，不僅讓學(xué)生體會到知識的廣泛應(yīng)用，激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還通過教材全面的設(shè)置，讓學(xué)生了解我們不僅能夠把理論運用到實際生活生產(chǎn)中，還可以進行科學(xué)的研究，對培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新精神有著積極的幫助作用。

國內(nèi)教材里只提到了五個實驗，其他的沒有涉及。在內(nèi)容編排上為了讓學(xué)生閱讀起來容易理解，所以僅僅是通過分析五個實驗的電極反應(yīng)的現(xiàn)象、反應(yīng)式、判斷氧化、還原反應(yīng)，闡述電解。內(nèi)容簡單，不夠廣泛。

3. 英國教材更關(guān)注講練的結(jié)合

英國教材中不僅講述知識，還會配以例題并有解題過程，這樣的設(shè)置讓學(xué)生可以通過課本自己學(xué)會如何解答問題，很好地鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，同時在各個小知識點后都設(shè)置了隨堂練習(xí)，以加強對知識點的理解，在整章結(jié)束后還有8-10個綜合性問題。教師用書中自帶光盤，光盤中有單元練習(xí)題和測驗題，還有重點難點的動畫視頻和學(xué)生實驗講義。這樣的教材相當(dāng)于綜合了課本、教輔書、學(xué)生實驗書、考試卷集一體的書，可謂是一本在手，萬事齊全。因此學(xué)生很少會借助額外的參考書。

國內(nèi)教材中是沒有例題的，主要通過設(shè)置交流和討論、活動與探究、觀察與思考等環(huán)節(jié)，通過問題的形式，開展教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的。主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和分析問題、解決問題的能力，由于書上的內(nèi)容有限，習(xí)題也不多，所以老師學(xué)生也就會尋找教材以外的各類參考書，因此中國的學(xué)科參考書就變得鋪天蓋地，同時也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

四、啟示

1. 教材編排的系統(tǒng)性和可讀性

英國教材無論是高中化學(xué)A-LEVEL教材還是初中的IGCSE教材，都是按照學(xué)科的理論體系編排的，從物質(zhì)結(jié)構(gòu)到反應(yīng)原理到元素及周期性再到有機物最后是生化，每一本教材都扎扎實實的體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性。與國內(nèi)的教材比起來更容易讓學(xué)生建立起對化學(xué)體系的整體印象，了解化學(xué)學(xué)科的研究領(lǐng)域，為將來進行科學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。

英國教材編寫得更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。教材內(nèi)容的邏輯性很強，對知識點的解釋有分析，有總結(jié)，有一般規(guī)律的描述，也提出了一些特例，十分詳細(xì)。語言的描述通俗易懂并加入了形象生動的圖片和生活案例，把深奧的科學(xué)知識，描寫得深入淺出，十分具備可讀性，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有很大的幫助。而國內(nèi)的教材多數(shù)設(shè)置問題，根據(jù)疑問引導(dǎo)學(xué)生探究知識，從一定程度上實現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是這樣的教材就不能讓學(xué)生從中獲取更多的信息。學(xué)生學(xué)習(xí)過國內(nèi)教材后，感覺內(nèi)容沒多少，但是考試做題時卻處處碰壁，因此就會使得學(xué)生購買大量的教學(xué)輔導(dǎo)用書，在這些五花八門的教輔書中尋找真經(jīng)，這其實是大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。減負(fù)絕不是簡單的減教材內(nèi)容，而是要讓學(xué)生從一本課本就能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。endprint

所以教材的系統(tǒng)性和可讀性可以讓學(xué)生更輕松地完成學(xué)習(xí)。教材應(yīng)該按照化學(xué)學(xué)科的邏輯順序和教學(xué)規(guī)律進行編排，在具體內(nèi)容闡述上應(yīng)符合學(xué)生的心理需求，每一章節(jié)要從形象、生動、具體的事實出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地把握科學(xué)事實，通過思考得出科學(xué)原理，學(xué)會理論聯(lián)系實際，學(xué)會科學(xué)探究過程，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和闡述科學(xué)知識的邏輯順序。

2. 教材編排的資源化和科學(xué)化

英國教材看似書很厚，內(nèi)容較多，但因為知識講解詳細(xì)，包括典型題目的解題過程，還有很多練習(xí)題，實際上是一本集教材輔導(dǎo)于一體的書，并且還配有光盤，光盤中主要是難點重點的幻燈片、學(xué)生實驗、學(xué)生單元練習(xí)、測試題等內(nèi)容。如果學(xué)生真正用好這本書，就不需要大量的參考書了，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。讓教材成為多面手、資源化，避免讓學(xué)生在鋪天蓋地的教輔書中迷失方向，同時也讓學(xué)生可以有效地利用課本學(xué)好知識。

化學(xué)本身就是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、以及變化規(guī)律的科學(xué)。它是一門生活科學(xué)，所涉及的領(lǐng)域十分廣泛。英國的教材在編排中結(jié)合了這個特點，更科學(xué)的展示這門學(xué)科，講述的內(nèi)容覆蓋面寬，并加入了其他學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生全面地了解化學(xué)的多樣性和實用性，這樣的編寫更科學(xué)化。英國教材在傳統(tǒng)化學(xué)知識中加入很多生活例子和科技成果，例如鱷魚兩棲的原因、親子鑒定的方法、潔廁劑的原理等。還增加了與化學(xué)有關(guān)的生物、物理等學(xué)科的知識，例如蛋白質(zhì)、DNA、RNA、遺傳學(xué)、核磁共振、質(zhì)譜分析、色層分析、醫(yī)藥、納米材料、環(huán)境保護等。對擴充學(xué)生的知識面大有好處，讓學(xué)生了解到化學(xué)的豐富多彩，這樣的編排更符合化學(xué)學(xué)科特點，更具備科學(xué)性。

所以教材編排的資源化和科學(xué)化可以讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，而是能夠為了將來在生活學(xué)習(xí)中具備必要的基本科學(xué)知識，具備探究和創(chuàng)新精神。

以上是我對中英兩國高中化學(xué)教材的一些認(rèn)識，主要通過中外教材對電解內(nèi)容編排的對比，獲得了在教材的系統(tǒng)性、可讀性、資源化、科學(xué)化四個方面的一些啟示。我國的教育體系和西方發(fā)達國家的教育體系是在兩種不同的文化背景中發(fā)展起來的，但是科學(xué)知識是相通的，如何有效地編寫好教材，是中外教育者不懈追求的目標(biāo)。國外的教材在培養(yǎng)科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)探究精神、創(chuàng)新精神等方面確有它們的優(yōu)點，值得我們學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1] Roger Norris，Lawrie Ryan and David Acaster.Chemistry Coursebook.United Kingdom：Cambridge University Press，2011，111-127，290-300endprint

所以教材的系統(tǒng)性和可讀性可以讓學(xué)生更輕松地完成學(xué)習(xí)。教材應(yīng)該按照化學(xué)學(xué)科的邏輯順序和教學(xué)規(guī)律進行編排，在具體內(nèi)容闡述上應(yīng)符合學(xué)生的心理需求，每一章節(jié)要從形象、生動、具體的事實出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地把握科學(xué)事實，通過思考得出科學(xué)原理，學(xué)會理論聯(lián)系實際，學(xué)會科學(xué)探究過程，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和闡述科學(xué)知識的邏輯順序。

2. 教材編排的資源化和科學(xué)化

英國教材看似書很厚，內(nèi)容較多，但因為知識講解詳細(xì)，包括典型題目的解題過程，還有很多練習(xí)題，實際上是一本集教材輔導(dǎo)于一體的書，并且還配有光盤，光盤中主要是難點重點的幻燈片、學(xué)生實驗、學(xué)生單元練習(xí)、測試題等內(nèi)容。如果學(xué)生真正用好這本書，就不需要大量的參考書了，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。讓教材成為多面手、資源化，避免讓學(xué)生在鋪天蓋地的教輔書中迷失方向，同時也讓學(xué)生可以有效地利用課本學(xué)好知識。

化學(xué)本身就是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、以及變化規(guī)律的科學(xué)。它是一門生活科學(xué)，所涉及的領(lǐng)域十分廣泛。英國的教材在編排中結(jié)合了這個特點，更科學(xué)的展示這門學(xué)科，講述的內(nèi)容覆蓋面寬，并加入了其他學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生全面地了解化學(xué)的多樣性和實用性，這樣的編寫更科學(xué)化。英國教材在傳統(tǒng)化學(xué)知識中加入很多生活例子和科技成果，例如鱷魚兩棲的原因、親子鑒定的方法、潔廁劑的原理等。還增加了與化學(xué)有關(guān)的生物、物理等學(xué)科的知識，例如蛋白質(zhì)、DNA、RNA、遺傳學(xué)、核磁共振、質(zhì)譜分析、色層分析、醫(yī)藥、納米材料、環(huán)境保護等。對擴充學(xué)生的知識面大有好處，讓學(xué)生了解到化學(xué)的豐富多彩，這樣的編排更符合化學(xué)學(xué)科特點，更具備科學(xué)性。

所以教材編排的資源化和科學(xué)化可以讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，而是能夠為了將來在生活學(xué)習(xí)中具備必要的基本科學(xué)知識，具備探究和創(chuàng)新精神。

以上是我對中英兩國高中化學(xué)教材的一些認(rèn)識，主要通過中外教材對電解內(nèi)容編排的對比，獲得了在教材的系統(tǒng)性、可讀性、資源化、科學(xué)化四個方面的一些啟示。我國的教育體系和西方發(fā)達國家的教育體系是在兩種不同的文化背景中發(fā)展起來的，但是科學(xué)知識是相通的，如何有效地編寫好教材，是中外教育者不懈追求的目標(biāo)。國外的教材在培養(yǎng)科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)探究精神、創(chuàng)新精神等方面確有它們的優(yōu)點，值得我們學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1] Roger Norris，Lawrie Ryan and David Acaster.Chemistry Coursebook.United Kingdom：Cambridge University Press，2011，111-127，290-300endprint

所以教材的系統(tǒng)性和可讀性可以讓學(xué)生更輕松地完成學(xué)習(xí)。教材應(yīng)該按照化學(xué)學(xué)科的邏輯順序和教學(xué)規(guī)律進行編排，在具體內(nèi)容闡述上應(yīng)符合學(xué)生的心理需求，每一章節(jié)要從形象、生動、具體的事實出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地把握科學(xué)事實，通過思考得出科學(xué)原理，學(xué)會理論聯(lián)系實際，學(xué)會科學(xué)探究過程，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和闡述科學(xué)知識的邏輯順序。

2. 教材編排的資源化和科學(xué)化

英國教材看似書很厚，內(nèi)容較多，但因為知識講解詳細(xì)，包括典型題目的解題過程，還有很多練習(xí)題，實際上是一本集教材輔導(dǎo)于一體的書，并且還配有光盤，光盤中主要是難點重點的幻燈片、學(xué)生實驗、學(xué)生單元練習(xí)、測試題等內(nèi)容。如果學(xué)生真正用好這本書，就不需要大量的參考書了，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。讓教材成為多面手、資源化，避免讓學(xué)生在鋪天蓋地的教輔書中迷失方向，同時也讓學(xué)生可以有效地利用課本學(xué)好知識。

化學(xué)本身就是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、以及變化規(guī)律的科學(xué)。它是一門生活科學(xué)，所涉及的領(lǐng)域十分廣泛。英國的教材在編排中結(jié)合了這個特點，更科學(xué)的展示這門學(xué)科，講述的內(nèi)容覆蓋面寬，并加入了其他學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生全面地了解化學(xué)的多樣性和實用性，這樣的編寫更科學(xué)化。英國教材在傳統(tǒng)化學(xué)知識中加入很多生活例子和科技成果，例如鱷魚兩棲的原因、親子鑒定的方法、潔廁劑的原理等。還增加了與化學(xué)有關(guān)的生物、物理等學(xué)科的知識，例如蛋白質(zhì)、DNA、RNA、遺傳學(xué)、核磁共振、質(zhì)譜分析、色層分析、醫(yī)藥、納米材料、環(huán)境保護等。對擴充學(xué)生的知識面大有好處，讓學(xué)生了解到化學(xué)的豐富多彩，這樣的編排更符合化學(xué)學(xué)科特點，更具備科學(xué)性。

所以教材編排的資源化和科學(xué)化可以讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，而是能夠為了將來在生活學(xué)習(xí)中具備必要的基本科學(xué)知識，具備探究和創(chuàng)新精神。

以上是我對中英兩國高中化學(xué)教材的一些認(rèn)識，主要通過中外教材對電解內(nèi)容編排的對比，獲得了在教材的系統(tǒng)性、可讀性、資源化、科學(xué)化四個方面的一些啟示。我國的教育體系和西方發(fā)達國家的教育體系是在兩種不同的文化背景中發(fā)展起來的，但是科學(xué)知識是相通的，如何有效地編寫好教材，是中外教育者不懈追求的目標(biāo)。國外的教材在培養(yǎng)科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)探究精神、創(chuàng)新精神等方面確有它們的優(yōu)點，值得我們學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1] Roger Norris，Lawrie Ryan and David Acaster.Chemistry Coursebook.United Kingdom：Cambridge University Press，2011，111-127，290-300endprint