理想與現實

陳君 李洪德

【摘要】本研究通過對重慶市110名小學英語教師的問卷及訪談，利用探索性因子分析探討了小學英語教師專業素質構成，分析了教師專業素質各方面的實際狀況，為今后小學英語教師的培訓與發展提供一些啟示。

【關鍵詞】小學英語教師 專業素質

【中圖分類號】G451【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0012-02

1. 引言

教師專業素質是指"教師在教師教育和教育實踐中獲得的、在教育活動中體現出來并直接作用于教育過程的、具有專門性、指向性和不可替代性的心理品質，是教師從事教育工作的心理條件。主要包括：教育專業知識、教育專業能力和教育專業精神。"（王立國，2007）目前的研究分析與經驗總結偏多，鮮有實證研究。本文嘗試以重慶地區的小學為例，從實證角度探討小學英語教師專業素質現狀及小學英語教師應具備什么樣的專業素質。

2. 研究方法

2.1 研究對象與工具

本研究采用定量和定性相結合的方法，具體采用了問卷與訪談。對象為重慶市7個縣14所小學及主城4區6所小學共110名英語教師，問卷發放110份，收回有效問卷106份。這些信息在一定程度上反映了當前小學英語教師隊伍的結構現狀。

2.2數據收集與分析

問卷的封閉題項進行了信度與效度分析，開放式題目和訪談錄音經轉寫后，依據Freeman（2005）的"主題一致"分析法對錄音文字中的高頻關鍵詞做出了提及次數（人數），最后將高頻關鍵詞歸納為若干小的主題，這些小的主題構成了教師專業素質框架下的具體內涵。

首先，通過KMO和Bartlett球體檢驗來驗證數據是否適合做因子分析。結果表明，量表的KMO值為0.860，Bartlett球體檢驗均達0.00的顯著水平，說明數據適合做因子分析。接下來進行因子提取，分析提取出3個公因子，命名為"專業知識"、"專業能力"、"職業精神"。分別能解釋25.087%、21.143%和12.886%的變異，總解釋力為59.116%，解釋力較為理想。問卷整體信度系數為0.942，三大因子信度系數分別為0.909、0.886、0.818，表明本項研究具有較高的真實性和可信度，見表2-1。

表2-1小學英語教師專業素質的構念

包含的題項 信度系數

1.專業知識 .909

英語語言知識Q1， Q5，Q6，Q9 .788

英語學科理論知識Q2 -

教育科學理論知識Q3， Q8.688

2.專業能力 .886

教學實踐能力Q4, Q7，Q10， Q11， .683

課堂管理能力Q12，Q13，Q14，Q15，Q16.774

教育科研能力Q17-

3.職業精神.818

職業道德Q18，Q19.725

教育信念Q20，Q21，Q22，.731

自我發展意識Q23，Q24，Q25 .696

總量表 .942

注1：Q5，Q6， Q8，Q9在設計量表時歸為"專業能力"范疇。但經過EFA之后，這一范疇內的題項卻歸到"專業知識"上。這似乎說明，英語語言知識和語言技能本來就聯系緊密，很難區分。

3. 小學英語教師專業素質的構念與學段特點

小學英語具有學科與學段雙重特點，學生處于低齡階段，對小學英語教師也有一些特別的要求（齊小鳳，2003）。

準確的語音語調與大量貼近生活的詞匯量對小學教師尤為關鍵。與中學相比，小學階段英語教學自成特色。兒童處于英語學習的起始階段，語音、語調的準確性很大程度上在本階段形成。教師口語表達是否流暢和標準將直接影響到兒童口語的產出質量，這種影響一旦形成將很難改變。"具備扎實的英語語言知識"這一題項均值為3.6857，充分體現出了其重要性。訪談中這一主題也得到106次提及。語音語調被教師們特別強調。

說唱、游戲、表演及簡筆畫的能力是小學英語教師教學實踐能力的一大特色，也是小學英語教師區別于其它學段英語教師的重要特征。小學英語教學應符合"樂學"原則，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的重要任務，而游戲、表演、歌曲與舞蹈、簡筆畫等則是實現"樂學"的主要途徑。該構念的均值為3.7857，訪談中被提及121次。

4. 小學英語教師專業素質的現狀

教師專業素質3大分量表下25項構念的均值有7項大于3小于4，說明對其總體比較認同，其余18項均值均大于4，說明對其高度認同。但有8項標準差大于1，表明對自身是否具備這樣的素質還存在一定差異。主要表現如下：

教師專業知識欠缺。教師專業知識與技能、學科理論知識均值分別為3.6857、3.7500、3.5507，標準差為1.18619、1.15092，1.194802。其標準差大于1的原因在于教師對自身的英語語言知識與技能并不是那么滿意。認為自己的職前教育并未涉及到很多的二語習得、語言測試等英語學科理論方面的知識，有的教師連什么是二語習得都不知道。

教師組織課外活動及說唱、游戲、表演及簡筆畫的能力較弱。 教師組織課外活動及說唱、游戲、表演及簡筆畫的能力2項均值分別為3.5714、3.7857，標準差為1.11084、1.00568。教師們認為這是他們最欠缺的能力之一。

小學英語教師整體科研能力薄弱.學術科研能力這一題項得分均值最低（3.3714），且標準差大于1（1.16931），33.4%的教師對此持否定態度，29.5%的教師不置可否。原因有二，其一認為不需要，其二認為需要但不會，一些教師尤其是年輕教師對其表示渴望。

教師信念一定程度上缺乏."喜歡做一名小學英語教師"這一題項均值為4.1286，該項均值表明總體上教師對這一職業的認同度比較高。但標準差大于1同時說明教師的認同度并未高度一致。進一步分組對比發現，40歲以下的教師對這一職業的認同程度不太高。

5. 結論與啟示

《課程標準》及相關文獻都對小學英語教師的素質提出了很多的要求。但理想與現實還存在一定差距。這其中有很多現實的原因，如：英語學科在該學校的地位和受重視程度；教師繁重的工作量等。這為進一步的教師培訓提供了一定的啟示：

（1）職前師范教育應更具針對性和時效性，課程設置應更合理。應考慮將美術、音樂、及學科理論知識更多地納入到職前師范教育課程之中。

（2）教師培訓應更注重教師的需求；應加強對教師口語能力、學科理論知識及教學反思與實踐能力的培養。

（3）進一步提高小學英語教師待遇；配備更多合格師資；為教師創造更多發展的機會。

本研究由于樣本量不夠大，且受地區限制，典型性可能會受一定影響；且教師的基本信息與教師素質之間的關系有待進一步的多因素相關性分析。

參考文獻：

[1] Freeman, D. 2005. Doing Teacher Research: From Inquiry to Understanding. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[2] 陳琳、王薔、程曉堂.英語課程標準解讀[Z].北京師范大學出版社.2002.

[3] 齊小鳳.小學英語教師專業素質研究[D].上海：華東師范大學.2003.

[4] 王立國.基于教師專業發展的教師素質標準研究[D].2007.