讓學生樂學愛學

鄭若群

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0160-01

蘇霍姆林斯基曾說過："如果學生沒有學習愿望，我們所有的想法、方案和計劃都會化為灰燼，變成'木乃伊'。"語文教學是小學教育中的最基礎的課程，與其他學科比較，它的教學時間長，課時多，學生容易產生厭學情緒。如何順利地完成教學任務，并收到良好的效果，重要的一條是激發學生學習語文的興趣。要使學生喜歡語文課，教師首先必須懂得兒童的心理，把握學生學習最佳心理狀態，為此就要排除各種壓抑與困擾，使學生充滿自信興趣盎然，情緒昂奮，大腦皮層形成優勢興奮中心。在教學中可采用多褒多揚、搭橋鋪路、設疑引趣、求異激辯等方法，引導學生樂學、愛學。

一、多褒多揚

無數教學實踐驗證了"羅森塔爾效應"。須知老師的一笑一顰在幼小的學生的心目中都是威性的評價，因而教師應不吝微笑，不惜用較高級的副詞和形容詞，不避"高分刺激"之嫌，在定向引導中，在巡回督導時，在個別輔導里，我向孩子們輻射愛的情感和信任的目光，示以期待的眼神和贊許的頷首，記下良好的成績和優秀的答案。學生有了自信力和求知欲，教師不愁無人求"教"。

二、搭橋鋪路

學生在自身實踐的成功中常常會體驗到自我價值，這種純真感受所帶來的喜悅和歡欣又深一層地激發了潛在的心智，因此當學生在學習過程中遇到水擋道或崎嶇障礙時，特別是有時"一問"給"問住"時，或是答了一半接不上去時，教師要想方設法幫助學生搭橋鋪路，創設成功的條件。如《豐碑》一文中軍長感情變化比較復雜，要讓學生順利地回答這個問題"軍長看到一位老戰士凍死，為什么臉上頓時'陰云密布'，樣子十分可怕，后來卻又向犧牲者敬了一個莊嚴的軍禮？"我先讓學生找到軍人感情的轉折點，理解關鍵詞語："愣"、"頓時"、"突然"、"怔怔"、"佇立"等，這樣使學生既領悟了軍長感情變化的過程，又避免了沉重的心理負擔，以輕松自信的心態在語文海洋中采珠取寶。

三、設疑引趣

蘇霍姆林斯基有句名言："所有智力方面的工作都要依賴于興趣。"而各種興趣的價值，又莫過于由疑問引起的興趣，因為這樣的興趣從學科內容元素的關系中派生出來，又可以吸引學生尋根究底，深入到學科的內核中去，從而成為一種不斷催發智力能的刺激。在教材中常有可以設疑引趣的妙筆，教師若能深刻體會編者匠心，并能聲情并茂地把它再現于學生面前，那將從學生興奮的精神和好奇的目光中，看到潛在的心智的激發。如《將相和》一文：在"澠池會上"，藺相如為什么要逼秦王擊缶？秦王擊缶后，為什么"不敢拿趙王怎么樣？"這充滿神奇色彩的問題，極大地激發了學生渴求知識，探究究竟的濃厚興趣，"疑趣相生"的氣氛，使學生學習的熱情處于最佳狀態。

四、求異激辯

語文教材是表態信息的集合體，可以充當發展學生智能的中介。但在教學過程中，如果教材的靜態信息不變為動態信息，在教與學的信息傳遞中就只是原型輸出和原型輸入，而原型的靜態知識信息無法對學生原有知識結構產生外化和內化作用。變教材中靜態信息為動態信息的總的原則是揭示教材靜態信息中潛藏著的矛盾，把矛盾揭示出來，師生間的信息交流就會一波未平一波又起；學生的思維狀態就會從一個頓悟發展到另一個頓悟，學習興趣也隨之增強。如在《我的戰友邱少云》一文中："敵人控制的'591'高地像一顆毒牙，揳入我軍的陣隊。"要學生說出用了什么修辭手法。教師可列三種答案，要求選擇一個最恰當的，按照求同思維，舍棄兩種，確認一個。教師作為學生中一員，以平等的態度、商量的口吻提出另一種見解，激發學生爭辯。教師認為三種答案均不可，并逐一陳述理由，學生心智頓開，要求發言的舉手如林，不盲從師訓，不輕信同學的觀點，勇于探索，據理力爭，令人感到后生可喜可畏。

孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"學生一旦對所學的學科產生興趣，就會專心聽課，專心看書，專心對老師、同學提出的問題進行積極的思維，長此下去，就會對所學的科目不以為苦，反以為樂。