中職美術學科學生習作評價有效性初探

譚燕

摘 要：中職美術學科教學有別于其他形式的美術教學，其評價模式也有其獨特性。本文從對中職美術學科學生習作有效評價的認識入手，為實現有效評價，引入了多元化評價體系，提倡使用鼓勵表揚、自評互評等，避免"一畫定成績"的尷尬。

關鍵詞：中職美術； 學生習作 ；有效評價

0 引言

美術課程對豐富視覺體驗、提高審美情趣、培養學習興趣和提高素養有著重要的促進作用。評價作為美術教學過程的重要組成部分，是依據美術課程標準和教師獲得的反饋信息，對教學實施過程及效果做出客觀、科學的判斷。評價的結果直接影響到學生學習美術的興趣，也影響著美術教育的質量。

1 對中職美術學生習作有效評價的認識

傳統的習作評價是一種以既定目標為依據的鑒定、考評和測量?，F代課程評價要求美術學科應貫徹素質教育的精神和"以學生發展為本"的思想，以促進學生全面發展，改進教師教學，推進課程發展為目標，突出美術評價的過程性和個體的差異性。習作的有效評價是一種以學生的作品為對象，尊重學生意見，鼓勵學生創造性思維，培養學生自省與自控的特殊的認識活動。評價過程應貫穿于整個作品創作的始終，并分析、診斷與調控教學過程，做出針對性的策略與方法的調整。習作的有效評價不能僅關注學生的作品，更要關注學生全面發展，如繪畫能力、審美能力、批判性思維、評價能力、創造力以及人格等和諧發展。對學生習作的有效評價應將不同的評價方法綜合運用，從而獲得對學生習作的全面、多維、系統的評價。

2 中職美術學生習作有效性評價的方法

（一）多元主體評價

傳統習作評價在提高學生的鑒賞力方面起到了一定積極作用，單一的評價產生了一些弊端，如教師評價，過于依賴教師個人的審美傾向和對學生的主觀印象，學生互評評價效應期短。

教師對學生美術習作評價是最高的，教師對學生個人特點、認知規律和技能水平掌握最全面，有助于對學生的美術作業做出正確的評價。學生眼中的教師評價可謂"一言九鼎"，最具權威性。教師的正確導向把習作評價推向高潮，正確而合理的評價能激發學生創作興趣，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力，提高美術教學質量。教師的評價固然重要，學生的自我評價也不可忽視。學生是學習的主人，同時也是對自我習作最具發言權的人。進行自我評價，有助于學生提高美術學習的主動性，促進在原有水平上的發展，有效地提高學習質量。學生自我評價也符合蘇霍姆林斯基關于學生在更深層次上認識自身的才能，體驗自己的勞動成果。培養學生的評論能力，是培養創造力的重要途徑之一。借助同學互評，開展對同學作品的觀察、思考、總結和評價，這樣的評價可以幫助作者更全面的認識自己的習作，也是對別人作品的詮釋，更是開展二度創作的好機會。評價的同時也提高自己的審美能力，為作者提供全新的角度。家長評價，往往能起到他山之石，可以攻玉的效用。由家長為孩子的作品打成績，還能幫助學生樹立自信，收獲成功的喜悅。

（二）多元方式評價

傳統評價多以唯一的結論來進行量化，形式單一，方法簡單，評價缺乏激勵和教育功能。這種評價方式與美術學科思想極不相符。所以重視多元性原則在教學評價中的運用是很有必要的。第一，變單一性評價為多樣性評價。當前美術教師對學生習作的評價多集中在作品的展現力和表達手法上，"畫的不錯""基本功扎實"等激勵性語言隨處可聽。重復的評價語言聽來會覺得單調乏味。因此，評價中首先要豐富口頭語言，因時因情因景因文因畫而異。將口頭評價和體態語的評價相結合，有力的大拇指配以真誠的贊語，更能傳播情緒。實物評價也非常實用，一本好的畫作對學生來說無異于是最好的褒獎。第二，變模糊性評價為導向性評價。習作評價中對學生的習作的問題不置可否，讓學生難以從教師的評價信息中獲取有效信息。這樣的評價有鼓勵之用，但籠統模糊，缺乏導向性。教師的評價應該要加強評價的針對性、診斷性，以總結性評價澄清正誤，明確是非，廣用導向性評語，指引學生思考方向，拓展思維深度和廣度。第三，及時性評價與延遲性評價相結合。習作評價中，我們常見教師在每看到一篇習作之余，都及時地給予評價。及時評價誠然可以激勵學生，但教師過早地對一個可能有著多種見解的習作給予終結性的評價，容易扼殺其他學生的真知灼見。適度的"延時評價"，可以讓學生產生更為廣闊的思維空間，讓學生在和諧的氣氛中暢所欲言、集思廣益。第四，預設性評價與生成性評價相結合。習作評價之初，如果教師能對學生進行認真的分析和預測，多開展感性和理性的思考，定能給學生及時、準確、積極的評價。在美術習作評價中，預設性評價非常重要。為了生成高質量的習作評價，更需要教師運用生成策略，在預設的基礎上，根據學生在課堂的學習行為表現，利用教師的智慧，生成出符合當時課堂環境和教學情境的評價。

3 結論

有效評價對美術教育而言具有深遠而重大的意義，是每個美術教育者亟待探索的問題。在美術教學中引入多元化的評價方法既有利于教師在小班化教學中的課程教授，又利于學生個性化的發展。我們相信隨著美術教育工作者不斷的探究和實踐，美術評價的多元化研究將日臻完善。

參考文獻：

[1]全日制義務教育《美術課程標準》[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]廣州市教育局教學研究室.發展性教學評價的原理和方法[J].2003.