OECD對(duì)PISA2009測評(píng)結(jié)果的三個(gè)關(guān)注重點(diǎn)

唐科莉

一、學(xué)習(xí)策略能夠縮小富裕與貧困學(xué)生之間的閱讀成績差距嗎

對(duì)于這一主題，OECD報(bào)告指出：那些知道如何總結(jié)信息的學(xué)生通常閱讀成績也更好；如果處境不利學(xué)生在使用有效的學(xué)習(xí)策略方面，與來自更優(yōu)越背景的學(xué)生達(dá)到相同水平，那么他們之間的成績差距可以縮小20%。

1.能夠很好閱讀還不夠

日益復(fù)雜的信息技術(shù)和新媒體幾乎每天都會(huì)出現(xiàn)，正重新界定成為一名熱愛讀書的人的內(nèi)涵，以及如何進(jìn)行閱讀教與學(xué)。隨著信息超載日益成為一個(gè)問題，人們也必須學(xué)會(huì)如何管理數(shù)據(jù)流，并進(jìn)行有效概括，同時(shí)甄別與自身需求相關(guān)的資料。

PISA2009測試了學(xué)生對(duì)于最有效的學(xué)習(xí)策略的意識(shí)程度。要求學(xué)生描述他們是如何概括他們閱讀的文本，一共有五項(xiàng)選擇： “我認(rèn)真檢查文本中最重要的事實(shí)是否在概括中有所體現(xiàn)”； “我閱讀課文時(shí)，在最重要的句子下面劃線，然后在概括用自己的語言寫出來”；“我會(huì)將概括寫出來，然后檢查是否每段的內(nèi)容都包含在概括中，因?yàn)槊恳欢蔚膬?nèi)容都應(yīng)該包含”；“在寫總結(jié)之前，我閱讀了許多次文本”；“我試圖準(zhǔn)確復(fù)述盡可能多的句子”。最后由參與測評(píng)國家的專家來決定不同策略的相對(duì)效率。他們發(fā)現(xiàn)，策略一和二最有效，策略三和四中等有效，而策略五對(duì)于概括信息中效率最差。

2.表現(xiàn)最好的學(xué)生同時(shí)知道最有效概括那些通過閱讀獲得的信息

PISA2009測評(píng)結(jié)果表明：平均閱讀成績高的國家是那些學(xué)生都知道如何概括信息的國家。“對(duì)有效概括信息的策略的了解”與“閱讀成績”之間的正相關(guān)在許多國家都非常明顯。例如，在OECD成員國中，知道哪種策略對(duì)于概括信息最有效的學(xué)生和知道甚少的學(xué)生之間的閱讀成績差距為107分，相當(dāng)于兩學(xué)年正規(guī)學(xué)校教育。各國特定群體學(xué)生了解哪種策略對(duì)概括信息最有效的程度也存在很大差異。例如，在OECD成員國，來自社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景優(yōu)越的學(xué)生比來自處境不利背景學(xué)生，了解更多不同學(xué)習(xí)策略的相對(duì)效率。那么這些差異能夠帶來不同群體學(xué)生之間的成績差距嗎？如果是這樣，那么這些差異在多大程度上影響不同群體學(xué)生之間的成績差距呢？

3.如果處境不利背景的學(xué)生更好意識(shí)到有效的學(xué)習(xí)策略，那么他們的閱讀成績能夠提高

PISA2009測評(píng)結(jié)果表明：來自社會(huì)經(jīng)濟(jì)處境不利背景的學(xué)生，如果他們能夠更多了解如何最好學(xué)習(xí)的方法，那么他們就能獲得與處境優(yōu)越的同齡人更接近的分?jǐn)?shù)。在31個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體中，如果處境最為不利的學(xué)生對(duì)于概括信息的策略達(dá)到與富裕家庭背景的學(xué)生相同的了解水平，那么他們的閱讀成績至少可以提高15分。在奧地利、比利時(shí)、迪拜、法國、匈牙利、德國、列支敦士登、盧森堡、新西蘭、葡萄牙、瑞士和烏拉圭，如果處境不利的學(xué)生對(duì)于概括信息策略的了解程度達(dá)到與富裕學(xué)生相同的水平，那么處境不利學(xué)生與富裕學(xué)生之間的閱讀分?jǐn)?shù)差異能夠縮小20分，相當(dāng)于半學(xué)年正規(guī)學(xué)校教育。平均而言，由于沒有意識(shí)到正確的學(xué)習(xí)策略而導(dǎo)致的未開發(fā)的潛力是17分閱讀成績。在OECD成員國，如果處境不利學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略能夠達(dá)到與更富裕背景學(xué)生相同的程度，那么二者之間的閱讀成績差距可以縮小20%。在比利時(shí)、芬蘭、韓國和列支敦士登，閱讀成績差距可以縮小25%。

盡管 PISA測評(píng)不能解釋因果關(guān)系，但這些結(jié)果表明社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景優(yōu)越的學(xué)生轉(zhuǎn)換成更熟練的閱讀者的途徑之一是，為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)了解哪種學(xué)習(xí)策略最有效。例如，在孩子年幼的時(shí)候，富裕家長更可能投入時(shí)間為兒童閱讀，并給他們講故事。他們通常更可能與十幾歲的孩子談?wù)撋鐣?huì)與政治事件，并對(duì)孩子閱讀什么感興趣。這類互動(dòng)對(duì)于學(xué)生了解哪些策略有助于學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。因?yàn)樗麄優(yōu)閷W(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐和使用各種學(xué)習(xí)策略提供了充分的機(jī)會(huì)。

學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)也最有效。但是，學(xué)校也可能增強(qiáng)基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的成績差距。在許多國家，社會(huì)經(jīng)濟(jì)優(yōu)越的家庭與處境不利的家庭通常住在不同的區(qū)域。因此，他們的孩子也就讀不同的學(xué)校。PISA2009測評(píng)結(jié)果發(fā)現(xiàn)也顯示，富裕家長能夠并通常選擇送孩子到私立學(xué)?；蚱渌鶕?jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估的好的公立學(xué)校，比如這些學(xué)校能夠向?qū)W生傳授有效的學(xué)習(xí)策略的能力等。這些家長通常不會(huì)與處境不利家庭一樣，受制于這些學(xué)校的成本與位置。

在大多數(shù)國家與經(jīng)濟(jì)體中，富裕與處境不利學(xué)生之間的閱讀成績差異，可以部分由學(xué)生了解如何學(xué)習(xí)的程度來解釋。通過確保所有學(xué)生都了解如何最好學(xué)習(xí)的方法，家長和教師能夠有助于縮小處境優(yōu)越與處境不利背景學(xué)生群體之間的閱讀成績差距。

二、誰是學(xué)習(xí)多面手

OECD報(bào)告指出：在OECD成員國，平均而言，大約4%學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)及科學(xué)方面都是“高分獲得者”（多面手，all-rounders，即在PISA測評(píng)中，數(shù)學(xué)、閱讀與科學(xué)精熟度水平都達(dá)到五級(jí)或六級(jí)的學(xué)生）；與其他國家相比，澳大利亞、芬蘭、中國香港、日本、新西蘭、中國上海和新加坡?lián)碛懈弑壤倪@類學(xué)生。

1.滿足對(duì)于高技能工人的日益高漲的需求必須盡早開始

日益高漲對(duì)高技能工人的需求已經(jīng)導(dǎo)致了全球的人才競爭。高層次的技能對(duì)于創(chuàng)造新知識(shí)和技術(shù)，激發(fā)創(chuàng)新非常關(guān)鍵。因此，它們對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長和社會(huì)發(fā)展非常重要?？紤]那些在PISA測評(píng)中閱讀、數(shù)學(xué)與科學(xué)成績都非常杰出的學(xué)生比例，可以讓各國預(yù)測他們未來人才庫的容量。

平均而言，在OECD成員國，16%的學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)與科學(xué)至少有一科是高分獲得者（即數(shù)學(xué)高于607分，閱讀高于626分，科學(xué)高于633分）。但是一名學(xué)生在某一學(xué)科是高分獲得者并不必然意味著該學(xué)生所有學(xué)科都杰出。例如，瑞士數(shù)學(xué)高分學(xué)生比例最高，達(dá)到24.1%，但是閱讀（8.1%）和科學(xué)（10.7%）學(xué)科高分學(xué)生比例只達(dá)到OECD平均水平。同樣，在東南亞國家和經(jīng)濟(jì)體，尤其是中國香港、韓國、中國澳門、中國上海、新加坡和臺(tái)灣，數(shù)學(xué)高分學(xué)生的比例高于閱讀與科學(xué)高分學(xué)生比例。

2.一些國家在培養(yǎng)多面手方面比其他國家更成功

由于一些國家在培養(yǎng)多面手方面比其他國家更成功，因此多面手非常稀缺。只有4.1%的學(xué)生在所有評(píng)估學(xué)科都取得高分。在OECD成員國，多面手女孩的平均比例為4.4%，與男孩的比例（3.8%）類似。

盡管多面手在許多國家與經(jīng)濟(jì)體都可以找到，但這些學(xué)生的比例在不同的學(xué)校系統(tǒng)中差異相當(dāng)顯著。在澳大利亞、芬蘭、中國香港、日本、新西蘭，8%到10%學(xué)生是多面手；中國上海（14.6%）和新加坡（12.3%）的比例更高。相反，智利、墨西哥、土耳其和其他21個(gè)國家與經(jīng)濟(jì)體，不到1%學(xué)生是多面手。

在PISA平均分?jǐn)?shù)相同的國家中，學(xué)習(xí)多面手的比例也存在相當(dāng)大的差異。例如，韓國和新加坡數(shù)學(xué)、閱讀與科學(xué)平均成績相似，但是新加坡有12%學(xué)生是多面手，而韓國只有7%學(xué)生是多面手。同樣，愛沙尼亞、法國、瑞典和美國，大約5%學(xué)生是多面手，但是法國、瑞典和美國的平均成績低于愛沙尼亞。

在21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為了滿足對(duì)高技能人才日益高漲的需求，學(xué)校系統(tǒng)需要增加高分學(xué)生的比例。正如PISA2009測評(píng)結(jié)果所顯示的那樣，具有相同平均成績的國家不一定都能培養(yǎng)出多面手。

三、在更加有序的課堂中學(xué)習(xí)的學(xué)生

成績會(huì)更好嗎

OECD9月發(fā)布的第三十二期《PISA關(guān)注》指出：大多數(shù)學(xué)生在語言教學(xué)課上更喜歡秩序良好的課堂；與家庭富裕的學(xué)生相比，社會(huì)經(jīng)濟(jì)處境不利的學(xué)生較少可能喜歡有序的課堂；有序的課堂——不管學(xué)校的整體社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況如何——都與更好的成績相關(guān)。

1.好的學(xué)習(xí)氛圍無處不在

PISA2009測評(píng)結(jié)果顯示，大多數(shù)參與測評(píng)的學(xué)生喜歡有序的課堂。平均而言，OECD成員國有4/5學(xué)生報(bào)告，他們只是偶爾因?yàn)槠渌麑W(xué)生打擾而分心上不好課；大約3/4學(xué)生報(bào)告只是偶爾教師必須等待一段時(shí)間，學(xué)生才能安靜；超過2/3學(xué)生報(bào)告課堂從來沒有或難得出現(xiàn)噪音或混亂情況。

在一些國家和經(jīng)濟(jì)體中，紀(jì)律氛圍甚至非常有助于學(xué)習(xí)。例如，韓國和泰國只有不到1/10學(xué)生報(bào)告，他們因?yàn)檎n堂中斷不能正常學(xué)習(xí)；日本、哈薩克斯坦和泰國只有不到1/10學(xué)生報(bào)告必須等待很長時(shí)間才能開始上課；日本、哈薩克斯坦和中國上海只有不到1/10學(xué)生報(bào)告，教師必須等待很長時(shí)間等學(xué)生安靜，才能開始上課。

與之相反，希臘近1/2學(xué)生報(bào)告在大多數(shù)或所有課堂上他們不能很好學(xué)習(xí)；克羅地亞、希臘和斯洛文尼亞近1/2學(xué)生報(bào)告無法聽清老師的講課內(nèi)容；阿根廷、芬蘭、法國、希臘和荷蘭有近1/2學(xué)生報(bào)告課堂總有噪音，很混亂。

而學(xué)生對(duì)所在學(xué)校的紀(jì)律氛圍的評(píng)價(jià)不僅不同國家有差別，而且在不同學(xué)校也存在差異。平均而言，OECD成員國，15%學(xué)生評(píng)價(jià)差異可以歸于學(xué)校之間的差異。而在捷克共和國、愛沙尼亞、意大利、日本、拉脫維亞和斯洛文尼亞，學(xué)生20%的評(píng)價(jià)差異歸因于學(xué)校之間的差異。

2.課堂氛圍與成績之間強(qiáng)烈相關(guān)

課堂和學(xué)校的紀(jì)律氛圍也能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。有更多紀(jì)律問題的課堂與學(xué)校不太利于學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熢陂_始教學(xué)之前必須花更多時(shí)間創(chuàng)造一個(gè)有序的環(huán)境。在參與PISA評(píng)估的61個(gè)國家與經(jīng)濟(jì)體中，在課堂氛圍更有益于學(xué)習(xí)的學(xué)校中的學(xué)生成績通常更好。

有更積極的紀(jì)律氛圍的學(xué)校通常其他方面的特征也與更好成績密切相關(guān)。例如，這些學(xué)校通常由更多家庭背景優(yōu)越的學(xué)生群體組成。在36個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體中，學(xué)校紀(jì)律氛圍與學(xué)生平均社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景之間存在正相關(guān)。

不過，即使在考慮學(xué)生與學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、人口統(tǒng)計(jì)特征和其他學(xué)校特征（如學(xué)?？梢垣@得的教育資源，學(xué)校管理，評(píng)估與問責(zé)機(jī)制等）因素后，在31個(gè)國家與經(jīng)濟(jì)體中，那些有更積極的紀(jì)律氛圍的學(xué)校通常成績也更好?！凹o(jì)律氛圍”是各國都顯示與成績存在顯著的正相關(guān)的少數(shù)幾個(gè)學(xué)校層面的特征之一，即使在考慮了其他學(xué)校特征及學(xué)生背景因素之后也是如此。實(shí)際上，學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與紀(jì)律氛圍存在強(qiáng)相關(guān)表明：社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生成績的影響可以通過在學(xué)校創(chuàng)造積極的紀(jì)律氛圍得到減弱。

（責(zé)任編輯 甘 璐）