抓住三點實現語文的有效教學

“教者若有心，學者必有益。”學生的學習起點能否有效地得到利用，關鍵在于教師要有運用學習起點的意識。只有關注了學習起點，才有可能讓學生真正成為語文學習的主角。

一.抓準疑惑點，確定教學內容

1、問卷調查，確定教學內容

問卷調查是了解學生學習起點的重要手段。如八下第四單元《吆喝》，我們應該如何確定教學內容？問卷調查可以幫助我們準確定位，我們可以設計如下問題：①閱讀《吆喝》，你能了解文章寫了什么內容，體現作者什么情感嗎？②讀了文章，你有什么感悟？③這篇文章，你認為哪些內容是不需要老師教你就能自行解決的？④你在閱讀過程中遇到了哪些困難？可從內容、語言、情感、結構等角度進行陳述。通過對第③小題的調查，我們發現學生對字詞理解、內容把握、結構梳理等方面不存在學習困難，他們可以自己解決。在對第④小題的分析中，發現學生難以理解的地方基本集中在吆喝的語氣語調、吆喝的民俗文化、吆喝人的生活態度、濃郁的京味語言、作者的情感態度等方面。而本課教材的教學內容是作者對老北京“吆喝”這一民俗的美好回憶和其逐漸消失的惋惜之情。于是把兩個落腳點融合在一起，就確定了適合學情的教學內容——體會作者對民俗文化的情感。

2、提問交流，整合教學環節

教師在正式教學前可以運用提問交流的方式，充分了解學生學習的現實起點，以便及時整合教學環節。如李明老師上《泥人張》時，先讓學生自由朗讀課文，圈畫兩種現象：一是圈畫出自己不太理解的詞或句子。二是圈畫出自己特別感興趣的、希望在課堂上細細品讀的詞或句子。學生提出疑惑的問題以及自己感興趣的片段后，老師當場把學生的問題進行歸類寫在黑板上，然后說：“今天，我們就試著解決這些問題。”整堂課，教師捕捉了學生的閱讀疑惑，以學生的疑問生成板書，由詞語的理解到文本的閱讀，再到人物的賞析和寫法的透視，把“教材內容”和“學習起點”非常藝術性地融合在了一起，令人回味無窮。

二.激活興奮點，調整教學預設

1、以情感態度定基調

如語文特級教師王君老師在教學《夸父逐日》時，把教學目標定位為“感受人物的英雄主義與理想主義”。但她在課堂教學過程中，卻發現學生根本不買賬，他們紛紛發表自己的看法：“夸父為了‘高大這個評語，付出了生命的代價，這種做法不值得。”王君老師根據學生的認知起點和情感態度，推翻了“英雄主義”的教學設計，重新整合了單元教學。她和孩子一起探討英雄的可愛在于他們熱愛平凡的生活，帶領學生感受斯科特悲傷而又堅決地給妻子寫遺書時的細節，感悟劉連滿們面對珠穆朗瑪峰的豪情與信心。又和孩子們探討探險的意義不在于事件本身，而在于這個過程中英雄的心靈逐漸變得堅強、豐厚與細膩。

2、以探究質疑激興趣

有位老師在引導學生自學《旅鼠之謎》時，一學生突然舉手說道：“老師，我覺得文章有語病，比如：‘我仔細地端詳著它那黑色的絨毛和尖尖的嘴巴，近乎自言自語地說。中‘端詳就已經是‘仔細地看了，句子前面又加上‘仔細，有重復的感覺。還有‘自言自語就有‘說的意思了，可是句子后面還出現了一個‘說字，又重復了。”一石激起千層浪，同學們的興趣一下子就被調動起來了。這位老師表揚了這位同學，并順勢讓學生給文章找毛病。不一會兒，學生就找出了很多病句。學生在找語病的過程中，不但鞏固了語法知識，而且挑戰了“權威”，激發了探究興趣。

三.尊重差異點，完善作業設計

1、作業分層化

學生的差異性，決定了教師如果統一作業內容和難度，勢必造成“吃不飽”或“吃不消”的現象。因此我們要根據學生的學習能力來完善作業設計。我的一般做法是，將作業分成ABC三個層次，C層次的作業偏向單純的鞏固性作業，B層次注重課文內容的理解、賞析，A層級的題型靈活多樣，偏向于分析、想象和運用。這樣的作業設計，既照顧了學習起點低的同學，又使學習起點高的同學有更多的發展，使他們都能在相應的作業層次中，較好地保證作業質量，體會到成功的喜悅。

2、作業多樣化

學生的興趣是多樣化的，如果能夠設計內容豐富、多樣化的的作業，就能讓不同愛好不同特長的學生都能體會到作業的樂趣，激起語文學習的興趣。比如布置綜合性學習活動《尋覓春天的蹤跡》時，我設計了以下幾類作業：1、喜歡音樂的同學可以搜集有關春天的歌曲，并且學唱后教大家唱。2、喜歡畫畫的學生可以畫一幅有關春天的圖畫，或者找一幅關于春天的名家字畫進行介紹。3、擅長朗誦的同學可以選一首關于春天的詩歌進行配樂朗誦等等。豐富多樣的作業形式，既符合中學生好奇愛動、形象思維占優勢的特點，更兼顧了學生的興趣愛好、特長的差異，對于學生更廣泛地參與學習、提升能力具有不可低估的作用。

蘭宇香，教師，現居浙江青田。