把握人物心理的四個(gè)維度

李冬梅+廖俊艷

本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討全面把握作品中人物心理情感的四個(gè)重要依據(jù)，就教于方家，以期獲得更為正確的方法和思路。

維度一：人之常情

人之常情是作者與文本發(fā)生共鳴的最根本原因，所以，共同的情感體驗(yàn)是我們解讀人物心理活動(dòng)的密碼。

例如《斑羚飛渡》中的鐮刀頭羊發(fā)現(xiàn)自己必須加入獻(xiàn)身隊(duì)伍時(shí)悲愴地“咩”了一聲，邁著沉重的步子走進(jìn)了老斑羚的隊(duì)伍。在此提出一個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：作為領(lǐng)袖，應(yīng)該比其他斑羚表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的犧牲精神，那么，這里“沉重”和“悲愴”兩個(gè)詞語(yǔ)的使用恰當(dāng)嗎？這個(gè)問(wèn)題將分析的著眼點(diǎn)聚焦于鐮刀頭羊此刻的心理活動(dòng)：作為群羊之首，縱然是執(zhí)行自己“犧牲一半挽救一半”的決策應(yīng)義不容辭、率先垂范，但生命對(duì)于任何生命來(lái)說(shuō)都是無(wú)比寶貴的，因此，責(zé)任不能回避，即將犧牲的心情也同樣悲哀沉痛，這是人之常情。古人云：“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，從這個(gè)意義上說(shuō)：讀世事就是讀人情。羅曼·羅蘭亦云：“從來(lái)就沒(méi)有人在讀書(shū)，只有人在書(shū)中讀自己，發(fā)現(xiàn)和檢查自己。”使讀者和作者超越時(shí)空阻隔共鳴共振的重要原因就是人之常情，生活中不斷豐富的情感體驗(yàn)會(huì)提升我們的閱讀境界，關(guān)注內(nèi)心，設(shè)身處地地去體察世事人情，生活這本書(shū)就不會(huì)過(guò)于深?yuàn)W。

維度二：依據(jù)情境的層次

情境是誘發(fā)心理和情感的物質(zhì)因素，因此準(zhǔn)確地分析人物所處的情境層次，往往就能較準(zhǔn)確較全面地把握人物的心理活動(dòng)和感情變化的脈絡(luò)。

教讀《老王》，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，從一件貌似平靜的生活瑣事中體會(huì)一個(gè)成年人經(jīng)久的愧怍是不容易的。但是，如果能引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層次細(xì)致入微地把握老王的心理活動(dòng)，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)作者的愧疚感同身受，體驗(yàn)深刻。在老王這一課我分別設(shè)計(jì)了這樣的四個(gè)情景層次來(lái)把握人物的心理感受，效果很好。第一情景：老王病重來(lái)訪，作者的表現(xiàn)。第二情境：老王已講明雞蛋香油是贈(zèng)送的，作者堅(jiān)持付錢(qián)并講明理由。第三情境：一向關(guān)照老王的作者面對(duì)病勢(shì)沉重的老王不讓座、不倒茶、不挽留、不護(hù)送，連最起碼的禮節(jié)都忽略了，更沒(méi)有關(guān)心和安慰。第四層次情境：回家第二天便去世，可見(jiàn)此行加速了老王的死亡。緊扣這四個(gè)層次我引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，去觸摸，這樣老王臨終復(fù)雜的心理活動(dòng)給細(xì)膩地展現(xiàn)了出來(lái)同時(shí)學(xué)生也明白了：善良人一時(shí)的冷漠和麻木釀成了不幸者臨終的哀傷和苦痛，加重了不幸的悲劇色彩，這是作者愧怍的根本原因。對(duì)情境層次的梳理，對(duì)人物心理的充分把握，使學(xué)生超越了年齡和閱歷的局限，便捷地接近了文章的主題。

維度三：人物的性格

人物性格影響人的思維方式，很大程度上制約著人物的心理情感。即使面對(duì)同樣的情境，性格不同的人也往往有不同的心理活動(dòng)和思想感情。因此，準(zhǔn)確分析人物性格是全面把握人物心理的重要前提。如《我的叔叔于勒》是經(jīng)典教學(xué)篇目，本課教學(xué)中在相同的情景下各個(gè)不同性格的人物呈現(xiàn)出不同的心理活動(dòng)，尤其是分析“我”的心理時(shí)，學(xué)生依據(jù)他純真善良的性格特點(diǎn)分析他的心理活動(dòng)：在他眼里，血濃于水，他同情窮困潦倒又遭親人拋棄的叔叔，渴望還原親情，對(duì)父母重利輕義的冷酷行徑感到不滿和困惑，而無(wú)力改變現(xiàn)實(shí)又使他憂傷與無(wú)奈。

維度四：人物的身份地位

人物的身份地位往往決定著人物情感的傾向、價(jià)值的判斷和利益的取舍，身份地位可以使人悖逆常情，矯曲性格，對(duì)人物內(nèi)心的影響更為深遠(yuǎn)。因此，分析人物獨(dú)有的心理情感，身份地位是不可忽略的重要依據(jù)。

教讀《心聲》，我先引導(dǎo)學(xué)生分析程老師排斥京京的心理活動(dòng)和思想根源之后追問(wèn)：如果你是京京的同學(xué)，你會(huì)傷害京京嗎？學(xué)生們的回答異彩紛呈，大都能設(shè)身處地的去感受人物的感受，我就順勢(shì)明確：是呀，作為學(xué)生，我們和京京有相同的身份，與京京有著同樣的心理和感受，能夠深切地體會(huì)到他所受到的挫折與傷害。而程老師是一個(gè)上進(jìn)心極強(qiáng)的年輕教師，在她心目中，師道尊嚴(yán)、教師權(quán)威、教學(xué)成績(jī)高于孩子成長(zhǎng)的需求，一堂形式上完美的公開(kāi)課所帶來(lái)的個(gè)人榮譽(yù)和學(xué)校榮譽(yù)更能彰顯一個(gè)教師的價(jià)值，任何有違這一切的因素都是令她深?lèi)和醇驳摹Ｌ囟ǖ纳矸輿Q定了特定的心理，因此，京京被傷害在所難免。所以，分析人物心理，人物的身份地位是一個(gè)不可不考慮的因素。

實(shí)際閱讀中，我們常常側(cè)重于某一種表現(xiàn)力強(qiáng)的維度重點(diǎn)分析，但是人物心理情感復(fù)雜微妙，要想更真切地洞悉人物的內(nèi)心世界就要綜合考慮上述的四個(gè)因素。而關(guān)注生活，豐富閱歷和情感體驗(yàn)，才是解讀人物的內(nèi)心世界的最有效方法。

李冬梅，廖俊艷，教師，現(xiàn)居湖北襄陽(yáng)。