語文教學中如何培養學生的語感

葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”什么是語感？筆者認為，我們不能僅僅理解為是對語言的感性認知。因為從心理學的角度來看，語感是人的思維、記憶以及興趣、動機、情感等多方面融合而成的有機合成的整體知覺能力，并不是只靠反復吟誦就能產生較強的語感能力。所以，呂叔湘先生指出：“語文教學的首先任務是培養學生各方面的語感能力。”

那么，怎樣展開語感訓練呢？

一.講究基礎積累

所謂基礎積累，此處指人生閱歷、閱讀經歷、基礎知識和基本技能的積累。就語文閱讀而言，學生知曉一定的閱讀知識是必要的，便于能夠借助這些知識在短時間內迅速分析、判斷語言對象的特點，形成自己的理解。

請看案例。教師引領學生閱讀朱自清的《春》。學生齊讀：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的。”教師設問：從中感悟到什么？少數學生快速舉手。生1回答：草生長出來了，出來活動的人很多。生2回答：小草非常可愛，表現出勃勃生機。生3回答：這給我們描繪了一幅優美的春草圖，使人感到無限的生機，帶給人無限的生的喜悅，感受到春天的美好。

對比這四個回答，我們可以看出他們對于語言的感知能力是存在差別的。生1回答只是停留在語言基本內容的感知上。生2回答能感悟出小草的情態和長勢，潛意識中他能對“偷偷”“鉆”等詞語，所使用的擬人手法有一定的敏感度，對“嫩嫩的，綠綠的”等疊詞所表達的效果有感知。這說明學生對于修辭手法、詞語選擇等方面有一定的知識積累，具備一定的欣賞能力。生3回答能在較高層次上對語言進行鑒賞，對語句所描寫的內容不僅有形象感，而且還能有較強的情感、態度和價值觀的審美感知，能感悟到生命成長的快樂和力量。可見，這位學生對于語言符號的潛藏意義——文本價值有著深層的把握。也就是說生3的語感能力明顯強于生2，生2強于生1。

由此觀之，同一種條件下，在沒有當前外力干預下，他們的語感能力的強弱完全取決于他們積累的厚薄。一個剛上小學一年級的小學生與剛上七年級的初中生相比，他們對于同一個語言符號的感知差別很大。我們很難讓一年級的小學生像七年級的初中生那樣從修辭的角度來感知語言，不能指望一年級的小學生能說出“生命”的詞來。因此，持之以恒地傳授給學生閱讀鑒賞的基本常識和基本技能是提高學生語感能力的首要條件。

二.講究分門別類

所謂講究分門別類，指有針對性地選擇適合初中生閱讀實際需要的鑒賞知識，分敘事類、寫景狀物類、說明介紹類、議論批駁類、實際應用類等不同類別，進行必要的知識補給和技能訓練。

上述案例中教師授課時就應當適時地補充相關的知識，比如描寫、抒情等表當方式，擬人、排比等修辭手法，口語和書面語的水乳交融的語言風格，寓情于景的寫作手法等等。可以適當地引入散文的概念，梳理相關的閱讀常識，熟悉有關術語，并且把這些知識融入到閱讀指導之中。當然不需要專家似的系統理論的講解，只撿最重要的知識告知學生，有針對性地培養實際的鑒賞技能即可。實際教學中可以根據教材單元編寫的不同體裁的作品的不同特點靈活地插入相關的教學。

三.講究循序漸進

所謂循序漸進，指根據初中學生在不同年級的實際閱讀能力，采取層遞式策略，一步步培養不同層次的語感能力。事物的發展總是遵循著由低級到高級、由淺到深、由簡單到復雜由量變到質變的規律進行的，語感培養同樣如此。七年級的學生可注重簡單的詩歌、散文的語感培養，能具備基本的形象感，略作評價，八年級的學生可注重學生深度體悟感知的能力，九年級則能夠初步整體把握文本的形象感、審美感，能從具體的語言運用效果上觸摸感知文本的本質。故此，不能完全照搬教學資源里的對文本的解讀文字，這些文字固然很精美，很獨到，但不能適合他們的閱讀能力。我們可以深入把握這些資源，從中提煉出可以深入淺出地講解的知識點和能力點，據此在反復吟誦品讀的過程中提高語感能力。

無論哪一個階段，有一種方法都可以使用的，即整體把握文本基本內容之后，引領學生書寫、交流整體閱讀感悟。教師可從這些交流中觀察學生的語感水平，發現問題，便于及時彌補。比如本文所舉的案例中不同學生的回答差別意味著本質上的語感能力存在著不平衡性，這就為我們在堅持循序漸進的教學原則的基礎上，給那些尚處于低級階段的學生補補課，照顧到他們的循序漸進的學習要求。

李秀玲，教師，現居山東青島。