高校青年教師教學效能感與幸福感關系研究

史從戎

（池州學院 教育系，安徽 池州 247000）

高校青年教師教學效能感與幸福感關系研究

史從戎

（池州學院 教育系，安徽 池州 247000）

為探討高校青年教師教學效能感與幸福感的關系，采用教學效能感量表和綜合幸福感問卷對167名高校青年教師進行問卷調查。結果表明，教學效能感對幸福感有顯著的預測作用，其中個人教學效能感對除正性情感外的其他幸福感維度有顯著的預測作用，一般教育效能感對幸福指數、正性情感、負性情感、自我價值等幸福感的維度有顯著的預測作用。

高等學校；青年教師；教學效能感；幸福感

教師的教學效能感分為一般教育效能感和個人教學效能感，一般教育效能感是指教師對教育在學生發展中作用等問題的一般看法與判斷，個人教學效能感是指教師對自己教學效果的認識和評價[1]。

主觀幸福感是積極心理學領域的一個重要組成部分，近年來受到心理學研究者的廣泛關注。主觀幸福感是評價者根據自定的標準對其生活質量進行的整體性評估，是衡量個人生活質量的一種綜合性心理指標，主要包括生活滿意、正向情感、負向情感三個維度[2]。

研究表明，教師的教學效能感與幸福感有顯著的相關關系[3]，但鮮有高校青年教師相關方面的研究。據教育部統計數據顯示，截止2010年底，我國高校40歲以下青年教師人數已超過86萬，占全國高校專任教師總數的63.3%。這樣一個龐大的教師群體，其教學效能感與幸福感亟需關注。因此，本文擬對這兩者之間的關系進行探討，旨在為提高高校青年教師的幸福感水平提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

對三所高校（一所省屬普通院校、一所省屬重點院校、一所全國重點院校）中35周歲以下（1977年以后出生的）的青年教師進行問卷調查。發放問卷210份，回收186份，其中有效問卷167份，有效回收率89.8%。

1.2 測量工具

采用兩種量表對研究對象進行調查。量表有：（1）教學效能感量表，共有27個項目，6級評分（1-6）。其中，一般教育效能感分量表的Cronbach Alpha系數為 0.74，個人教學效能分量表的 Cronbach Alpha系數為0.84，總量表的Cronbach Alpha系數為0.77，分半信度分別為0.85、0.86、0.84[4]。（2）綜合幸福感問卷，包括一個幸福指數和九個維度，共有50個項目，7級評分（1-7）。問卷的Cronbach Alpha系數為0.67-0.91，分半信度為0.66-0.88[4]。

1.3 數據統計

調查所得數據用SPSS11.5進行描述性統計和多元回歸分析。

2 結果

2.1 教學效能感的基本情況

結果顯示，高校青年教師總教學效能感的得分為115.41±19.22，高于理論中值（94.5）。 其中，個人教學效能感的得分為80.23±12.35，高于理論中值（59.5）； 一般教育效能感的得分為35.84±10.61，與理論中值（35）非常接近。

2.2 幸福感的基本情況

結果顯示，高校青年教師幸福指數的得分為6.02±1.23，超過中值5分的人數占接受調查總人數的66.5%，說明高校青年教師的幸福指數處于中等偏上水平（見表1）。在九個維度的得分上，除了負性情感，其他各維度的得分均高于理論中值（見表2）。

表1 高校青年教師幸福指數頻數分布表

表2 高校青年教師主觀幸福感各維度得分情況表

2.3 教學效能感與幸福感的回歸分析

以一般教育效能感、個人教學效能感為自變量，以綜合幸福感問卷的九個維度和一個幸福指數為因變量分別進行逐步回歸分析。結果顯示：以幸福指數、自我價值為因變量時，個人教學效能感與一般教育效能感均具有顯著的預測作用；以負性情感為因變量時，個人教學效能感與一般教育效能感均具有非常顯著的負向預測作用；以生活滿意、生命活力、健康關注、友好關系、利他行為和人格成長為因變量時，只有個人教學效能感具有顯著的預測作用；以正性情感為因變量時，只有一般教育效能感具有顯著的預測作用。（見表3）

表3 高校青年教師教學效能感與主觀幸福感的回歸分析

3 討論

3.1 高校青年教師教學效能感的現狀

調查結果顯示，高校青年教師教學效能感的總體水平較高，這與馬雪玉[5]的研究結果相似。其中，較強的個人教學效能感表明高校青年教師對自己的教學能力充滿自信，中等的一般教育效能感表明高校青年教師把學生的發展看作一個受多種因素影響的動態的復雜過程。

3.2 高校青年教師幸福感的現狀

高校青年教師的幸福感總體處于中等偏上的水平。值得注意的是，生命活力、自我價值、友好關系、人格成長五個維度上的得分較高。這可能與高校青年教師的年齡特點、生存環境、職業特點有關。在良好的工作氛圍中，教師的幸福感水平也得以提高。

3.3 高校青年教師教學效能感與幸福感的關系

回歸分析顯示，除了正性情感，高校青年教師的個人教學效能感對幸福感的各維度均有顯著的預測作用；除了幸福指數、正性情感、負性情感、自我價值，高校青年教師的一般教育效能感對幸福感的其他維度均無顯著的預測作用。

個人教學效能感不能顯著預測正性情感而能顯著預測負性情感可能意味著教學中的負性事件對高校青年教師的情緒體驗影響更大。一般教育效能感能顯著預測自我價值、正負情感、幸福指數等因素，可能是因為一般教育效能感涉及教師對學校教育作用的一般看法，體現的是一種教學價值觀。總地來看，教學效能感既體現了教師個人的能力，也反映了教師個人的信念，必然會影響個人的情緒體驗，進而影響并能預測個體的幸福感水平。

4 結論

個人教學效能感是影響高校青年教師幸福感的關鍵因素。良好寬容的社會環境、嚴格完善的學校制度、廣泛深入的教學反思、堅定不移的教學信心等，都可以通過增強個人教學效能感來提高其個人幸福感。同時，一般教育效能感對高校青年教師的積極情感及價值觀念的影響較大。總之，要想提高高校青年教師的幸福感，增強其教學效能感是一條必由路徑。

[1]俞國良,辛濤,申繼亮.教師教學效能感：結構與影響因素的研究[J].心理學報,1995,27(2):159-166.

[2]Kahneman D,Krueger A.B.Developments in the measurement of subject of subjective well-being[J].Journal of Economic Perspectives,2006,20(1):3-24.

[3]崔榮寶.中小學教師教學效能感、工作滿意度對幸福感的預測作用[D].西安：陜西師范大學,2011.

[4]苗元江.心理學視野中的幸福——幸福感理論與測評研究[D].南京：南京師范大學,2003.

[5]馬雪玉.高校教師教學效能感特點的調查研究[J].河北科技師范學院學報：社會科學版,2007(3):24-28.

[責任編輯：束仁龍]

G645

A

1674-1102(2014)06-0097-02

10.13420/j.cnki.jczu.2014.06.027

2014-07-13

安徽省高校省級人文社會科學研究重點項目（SK2013A122）;池州學院研究中心項目（XKY201205）。

史從戎（1986-），男，安徽安慶人，池州學院教育系助教，碩士，研究方向為健康心理學。