淺談高中歷史教學中“學案導學”的融入

王娟

摘 要：探討了高中歷史教學中“學案導學”的融入。從高中歷史課堂融入學案導學的必要性入手，探討其在高中歷史課程中的操作流程，旨在為廣大的教師工作者提供一些建議。

關鍵詞：高中歷史；學案導學；教學步驟

我國基礎教育課改方案的提出，正式宣告我國基礎教育已

經翻開了新的篇章。新綱要對教師的作用與職責進行了明確，教師應該根據不同學習層次和不同人格的學生創(chuàng)設出不同的學習內容和環(huán)境，這樣能夠更有效地激發(fā)學生的學習興趣，逐步使學生朝著個性化的方向發(fā)展。在本文中，筆者將從高中歷史課堂融入“學案導學”的必要性入手，探討其在高中歷史課程中的操作流程，旨在為廣大的教師工作者提供一些建議。

一、高中歷史課堂融入“學案導學”的必要性

1.高中歷史課堂改革的需要。在高中歷史教學課改中，筆者認為應該給學生更多合作學習的機會，要重點突出學生在整個

課堂教學之中的重要地位，激發(fā)他們的參與性和主動性，使學生能夠及早認識到團隊合作的重要性。“學案導學”的教學模型一般為“先自學后自主互助”的教學模式，該模式與以往的“填鴨式”教學法有著顯著的不同。學生首先會利用教師所提供的導學案進行預習，課上學生會對課前所發(fā)現(xiàn)的問題進行質疑和拓展，

每個人都能積極地參與到整個課堂之中。雖然相關部門對這種教學模式有著明文的規(guī)范以及實施過程，但是筆者認為，這些教學方案不能僅僅停留在規(guī)定以及條例上，抑或者是硬邦邦的理論闡釋。高中歷史教學不能僅僅從表面學習“學案導學法”，要學會使用策略讓學生很快進入角色，否則將很容易水土不服。

2.教師角色轉變的必要性。新綱要明確對教師的作用與職責進行了明確，其指出，在教學活動中，老師要以一個引導者的角色出現(xiàn)，因而這就需要教師及時改變自己的角色。在“學案導學”的模式之下，教師通常是以引導者的身份出現(xiàn)，雖然從表面上來說，這是教師把課堂交給學生的表現(xiàn)，能讓學生有更多時間來自習，形成自己的想法，這更有助于學生成為自己主人，成為這門課的主人。但是，看似教師的工作變少了，活兒也輕松了，不過在這輕松的背后，教師不知道要付出多少心血。做一份合格的教學方案，需要教師對整個教材有整體的把握，對學生有更深的認知，要能夠對相關資料進行整合，對學生有可能提出的問題有一定的預判能力，做出一份更好的解決方案。筆者認為，這樣教師花的時間只能是更多不會更少。

二、“學案導學”在高中歷史課程之中的操作流程分析

1.筆者認為教師應該給學生提供準備好的學案，讓學生自主學習，能夠提出個性化的問題。為了讓該學習法真正落到實處，教師應該在課前將認真編寫的學案發(fā)給學生。通過學案的發(fā)放，學生能夠更加清楚地知道學習目標，從而更加有效率的預習。除此之外，教師應該告訴學生如何自學，如何高效率地自學，哪些問題是可以在課本中直接找到的，哪些是要通過知識點的鏈接才能獲得解決方法的，哪些確實是無法解決的。

2.上課的開始，高中歷史教師要對學生闡明本節(jié)課的教學目的、教學目標和教學任務，使學生了解到本節(jié)課的內容在本單元及本科目中的地位如何。接著，在課堂上以小組為單位對問題進行探討，對教學的基本問題進行初步分析。然后，對于那些需要通過知識點鏈接的問題或者是很難解決的問題，可以讓學生提出不同的意見，討論以后確定最終的意見，選出小組代表。最后在教師的組織之下，讓學生代表依次發(fā)言，教師再和學生進行深入的探討，最后形成一致意見。

3.提高學生的積極性。利用成績反饋欄，讓每個學生看到現(xiàn)在的自己，學生可以自覺地和從前的自己進行比較，確實進步了，這種成就感便會使學生獲取學習的內在動機。

（作者單位 江蘇省泰興市第四高級中學）

編輯 魯翠紅endprint