從知識的角度看現代教育的人文危機

盧英

摘 要：隨著社會的發展，高中校園的教育對英語教學的要求越來越高，因為英語不僅只與高考相關，它更是關系著學生個人發展的未來。實際上，在課堂中，英語教學的本質就是師生之間進行互動。主要介紹了有關師生互動教學的理論，詮釋了在英語教學過程中實施互動教學模式的重要意義，最后探討了如何在英語課堂中運用師生互動模式的方法。

關鍵詞：知識；人文危機；現代教育

對于知識，哲學家有不同的認識。杜威認為，知識本身是有機體與環境相互作用的中介，是有機體為了適用環境刺激而做出的探究結果。柏拉圖認為，知識是理性的作品，是對事物本質的表述和反應。笛卡爾認為“我思故我在”，持懷疑一切的態度。知識發展分為原始知識階段、古代知識階段、現代知識階段和后現代知識階段。知識影響現代教育的目的、課程內容的選擇以及教學的過程。

一、人文危機的定義

人文危機是指人文精神的危機。人文精神是一種以道德、人生、人性、人格為本位的知識價值取向，是人類在自身的認識、發展、完善和需要過程中形成的，并規范、指導和約束著人類的各種活動，表現為人生觀和價值觀。人文精神提倡的是人與自然的和諧相處，強調人類在滿足現實的物質需要的同時，發掘和堅持人的精神價值、道德價值、美的價值、信仰的價值以及超越的

價值。

二、現代教育中人文危機的表現

在我國中小學教育中人文精神十分缺乏。

1.學校教育功利性傾向嚴重，教學工作幾乎都是為了應付考試，追求高分、升學率，學生學習負擔過重。雖然我國基礎教育改革呼吁減輕學生學習負擔，但并未真正實現。學生的德智體美并未全面發展。學生每天在校時間在9小時以上，雙休日、寒暑假參加各種補習班，家庭作業要2～3小時才能完成，沒有時間參與課外提高智能的各種活動。

2.中小學勞動技能、音樂、美術等開課率低，大部分被考試科目所取代。智育被作為第一目標，德育和美育放到次要地位。

3.學校教師以學生期末或升學考試成績作為考核的目標，造成部分教師擴展教學內容，難度加大，進行強化訓練，增加了學生的心理壓力和學習負擔。青少年學生近視率增加，為獲取高分數，考試作弊，學生的誠信和責任感嚴重缺失。

在我國的高等教育中，同樣出現了人文精神的危機。并且，高等教育的人文危機比中小學更嚴重，當今高校更多關注于自己所獲得的經費，關注世俗性需要方面是否滿足自己，教育行政化，忽視甚至放棄了高校應有的人文關懷和人文追求。大學開始作為一種重要的產業開始泛濫，大學功能目標喪失，知識無序以及追求規模上的巨人主義，使得傳統高等教育價值徹底迷失。今天的大學規模越辦越大，表面看起來比較“開放”，學生似乎也獲得了更多的“自由”，但教授和大學生不約而同地使用這樣一種

換算模式，這些知識能讓我們掙到多少錢呢？大學本應保障學術自由，弘揚學術追求，鼓勵學術探索，卻演變為盈利活動的場所。

三、知識與現代教育人文危機的關系

現代教育最大限度地滿足個體和社會世俗性的發展要求，但卻導致了個體的人格危機、精神危機、德性危機，以及由此產生的嚴重片面發展和畸形發展，培養了許多有知識、有能力，但在人格、精神和德行上卻有很大缺陷的“空心人”“單面人”“非道德的人”。互聯網技術的迅速發展，教會了學生許多書本上沒有的知識，給學生的健康發展造成了很大的威脅。

為了回應這種現代教育的人文危機，永恒主義教育哲學提

出了古典作品的學習問題。他們認為科學教育使人們忘記了比物質享受、個人自由、感官刺激更加高尚的人生目標。他們提出要重新進行古典作品的學習，要精選100部像柏拉圖的《理想國》那樣的經典作品增加到學校的課程體系中去。但在20世紀中葉冷戰的時代，他們的建議沒有引起人們的關注就被人遺忘了。人們記得的只是他們的口號“回到古代”。

現代教育不僅僅是把人當成一個工具去訓練，而應將其作為一個真正的人來關懷。他們指出，教育家必須明白，教育的中心是人，是一種絕對存在的，有意識、有價值、有趣味、有尊嚴、有煩惱、有問題，也有希望的人。他們不僅關心自己未來的職業，而且時刻想著自己存在的處境，只不過被我們的社會和教育家忽略而已。

四、對現代教育的啟示

現代教育目標應注重知識的傳授，并走向學生的人文關懷。教師應轉變傳統教學觀念，使教學不僅僅是教學，更是培育人的活動，教會學生正確看待事物，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

課程知識的改革應注重多元化。課程改革應減輕學生的學習負擔，改變傳統教學評價方式，而采用多元智力理論評價方式。

師生間的關系應由權威逐步走向平等的對話。轉變傳統教學中的教師中心論，教師應放下威嚴，和學生平等對話，樂于接受學生在課堂上提出的問題，關心學生，讓學生成為課堂的主人，給予學生信任、寬容、理解。

教學策略和教學方法也應發生變化。教會學生如何學習，而不是教給學生已有知識。俗語說授人以“魚”，不如授人以“漁”。課堂教學應靈活多樣，采取合作式、探討式的教學方法，創設教學情景，學生在輕松愉快的氛圍里學習，促進教學活動的有效

進行。

參考文獻：

石中英.知識轉型與教育改革[M].教育科學出版社，2001：

115-116.

（作者單位 西藏大學師范學院）

編輯 薛直艷endprint