找準切入點，打通高中語文閱讀教學的關節

惠紅博

摘 要：找準高中語文閱讀教學的切入點，是提高語文閱讀效率的有效途徑。從提高學生深層閱讀能力的目標出發，對如何在教學中尋找切入點，使學生進入文本及人物的心靈世界，提高對文本的理解水平，進行了一些探討：以課文疑點為切入點，步入作者真實的情感世界；以文學體裁特點為切入點，準確把握文本意旨；以文章主題為切入點，實現與文本人物的溝通與對話。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；切入點

找準閱讀教學的切入點，是提高閱讀教學效率的保障。這需要教師在教學中體現“少教多學”的生本課堂理念，把閱讀課堂交給學生，讓學生透過閱讀的切入點，深入文本內容，去領悟及感受蘊含在文本深處的人文情懷及審美理念。從而不斷轉換學生的閱讀審美視覺，提高學生的閱讀能力。

一、以課文疑點為切入點，步入作者真實的情感世界

語文閱讀教學，要注意學生設疑能力的培養。在閱讀中學生若能夠提出問題，并通過研究、討論加以解決，對于學生形成對文本深層思考的能力，大有裨益。

魯迅先生的雜文《記念劉和珍君》，不僅抒發了對請愿學生的悼念之情，也表達了對當時政府當局及政治時局這個“非人間”的痛恨與憤懣情緒。學習本課，我讓學生詳細閱讀課文，在閱讀中找出疑點。學生通過深入閱讀提出：“魯迅先生為什么先說：‘有限的幾個生命，在中國是不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資……因為至于此外的深的意義我總覺得很寥寥，因為這實在不過是徒手的請愿。在這里魯迅先生好像否定了請愿學生的流血行為。而后文又說：‘茍活者在淡紅的血色中，會依稀看到微茫的希望；真的猛士將更奮然而前行。魯迅在這里對請愿學生的犧牲價值又加以充分肯定了呢？這不是前后矛盾嗎？”針對這個問題，我讓學生在課堂上展開討論，并引導學生，以對“長歌當哭”這個詞的理解為切入點，對文本進行整體分析，魯迅先生這種前后似乎矛盾的說法就不難以理解了。通過細致剖析，學生閱讀中的關節被打通，并且對課文的理解也透過字面，深入到魯迅先生的情感世界。

二、以文學體裁特點為切入點，準確把握文本意旨

在傳統語文閱讀教學中，教師往往是按照時代背景、知人說事、寫作特點等傳統套路對文本進行肢解式的解讀，這種教學方法，不利于學生整體感知課文。高中生通過小學、初中階段的學習，已經具備了對文本一般性閱讀的能力。進入高中，教師要引領學生尋求更科學的文本解讀切入點，使學生更快捷地進入文本、理解文本，提高閱讀效率。魯迅先生的小說《祝福》，作者以平民視角塑造了深受封建制度壓迫，但其身上也不缺乏對封建宗法制度反抗精神的祥林嫂的悲劇形象。根據小說以塑造人物形象、體現人物性格為核心的體裁特點，教學中我以小說體裁的特點為切入點，讓學生圍繞：“祥林嫂這個人物具有什么樣的性格特征？作者是通過怎樣的社會環境、自然環境、人物語言、肖像描寫，來塑造這一人物形象的？”這就使閱讀理解課堂的立意從一般意義上的文學常識、時代背景的介紹層面，上升到對文學作品的品味、對文本意旨把握的高度。這些圍繞寫作特點提出的問題為閱讀理清了脈絡，起到綱舉目張的作用。在學習朱自清的散文名篇《荷塘月色》時，我抓住散文體裁的藝術特點，讓學生品味文本精妙的語言、傳神唯美的描寫，讓學生體味作者是通過散文的哪些特點來體現文章主題的？從而讓學生體味作者在1927年四一二反革命大屠殺后，作為一名知識分子對中國命運及前景的憂慮與迷惘，更好地理解“這幾天，我的心里頗不寧靜”的緣由，體味通過朦朧美的藝術創造，來表現作者當時的心態及情緒世界的精妙與傳

神，體驗散文藝術美與心靈呈現完美結合的妙處。

三、以文章主題為切入點，實現與文本人物的溝通與對話

通過閱讀達到理解文章主題意旨，是閱讀教學的前提與基本要求。對于文本主題的把握，既要提倡學生的個性化閱讀，但又不能偏離文本的價值取向。以文章主題為切入點能夠使學生圍繞主題，加深對文章內涵的理解，達到與文本人物進行深入溝通與對話的目的，并且，可以使學生在閱讀中受到人物心靈世界的震撼，增強審美體驗，塑造完美人格。如，《蘇武傳》是一篇傳記體裁的名篇，其主題就是通過閱讀，讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。筆者在教學這篇課文時，就是以“高貴”作為進入人物靈魂的切入點，教學的研究課題也是“與高貴對話”。首先，以“高貴”導入新課，讓學生討論什么是“高貴”。通過討論，學生懂得了高貴其實與個人的年齡、性別、職位、民族等沒有關系，關鍵在于心靈的強大與自身的信念。其次，感受“高貴”。讓學生在文本中找出能表現“高貴”的事件。第三，解讀“高貴”。讓學生思考，作者是通過哪些手法來解讀“高貴”的？第四，拓展“高貴”。讓學生搜集和整理有關“高貴”的名言名錄。通過設置這四個問題，體現了層層深入的課堂教學節奏，學生領略了文學作品在選材和表現上的藝術手法，使學生在知識積累中拓展、遷移。整個閱讀教學課堂以“高貴”為中心串聯在一起，課堂結構緊湊，閱讀中心明確，提高了閱讀教學目標的達

成度。

總之，在閱讀教學中，要根據學生及文本的特點，以透視文本的精神世界、與人物進行心靈對話為核心，設計閱讀教學的教學目標。教師要通過對教材的研究，選準打通閱讀教學關節的切入點，使學生在文本及人物的精神世界里，感受、體驗、共鳴。閱讀教學在使學生準確把握文本意旨的同時，更要著力提高學生對于文本文學價值的品味能力，提高對文學作品的審美和鑒賞能力。

參考文獻：

[1]張華.研究性教學：教學改革的方向[J].基礎教育課程，2011（12）.

[2]謝友明.我是這樣引導學生學習《記念劉和珍君》的[J].語文建設，2007（8）.

（作者單位 河南省鄧州市花洲實驗高中）

編輯 薛直艷endprint