新課改理念下初中科學探究教學模式的構建與評價

陳建鋒

摘 要：在新課改理念下，初中不同科目的教學有了新的教學要求。在初中科學教學過程中，實現對學生科學探究能力的培養，是基礎教育中對初中科學教學進行改革的一項重要內容。為了實現對學生科學探究能力的培養，教師需要不斷地創新教學思想和教學方法。在新課改理念下，教師應用探究教學模式，加強對學生探究思維的培養和訓練，以提高學生的科學探究能力，提升初中科學教學的效果，提高初中科學的教學質量和教學水平。

關鍵詞：新課程理念；初中科學教學；探究教學模式

在我國的初中科學教學課堂上，長期以來都是應用比較傳統的教學模式，教學模式過于落后，不能實現新課改理念下的科學教學要求。所以，在新課改理念下，初中科學教學過程中，教師應該創新教學模式，應用新的探究教學模式實現對學生科學探究能力的培養。本文從新課改理念下，初中科學教學中新的教學要求出發，利用先進的探究教學理論知識和實踐經驗，對初中科學教學中的探究教學模式進行探討和評價。

一、初中科學教學中探究教學模式的構建

在初中科學教學的過程中，傳統的教學模式是“五環節”教學模式，主要的教學環節是“組織教學—引入新課—講授新課—復習鞏固—布置作業”等。這種教學模式比較落后，不符合新課改理念下對初中科學課程新的教學要求。為了培養學生的探究能力，提升教學效果，需要對初中科學教學模式進行改革，在實施素質教育的基礎上，構建探究教學模式。

1.自主探究教學模式

在課堂教學過程中，應用自主探究教學模式，主要是指教師采取一定的措施，充分發揮學生的主體地位，指導學生利用觀察、測量和制作等方法，提出假設、進行實驗、建立模型和交流學習等，讓學生學會主動地獲取知識，發展自身的科學探究能力，在學習的過程中形成科學的概念，以培養學生對世界科學進行積極的探索的一種實踐活動。這種教學模式，是我國教育教學中的一種先進的教學方法，符合新課改理念下，對學生學習能力的培養。在初中科學教學過程中，為了提高學生的科學探究能力，構建自主探究教學模式，可以讓學生在學習的過程中，處于主體地位，積極主動地進行科學知識學習，激發學生的學習興趣，自覺地進行科學探究。所以，在新課改理念下，初中科學教學的過程中，應用自主探究教學模式，具有重要的意義和作用。

2.構建自主探究教學模式的方法

自主探究教學模式的構建，可以在初中科學教學的過程中，發揮重要的作用。在實際的初中科學教學過程中，教師應該采取有效的措施，實現對自主探究教學模式的有效構建。例如，在某初中學校的科學教學過程中，教師先創設了教學情境，提出了探究的課題，然后讓學生進行科學猜想，根據猜想進行了一定的實驗驗證，最后根據驗證結果，進行了一定的分析討論，得出了準確的科學結論。

（1）教學情境的創設，提出科學探究課題

在初中科學教學的過程中，教師構建自主探究教學模式，應該不斷地創新教學思想和教學方法，通過不同的方法實現對特定教學學習情境的設定。例如，教師在進行科學教學的過程中，可以讓學生對科學現象進行觀察，自己進行實驗，對一些科學案例進行分析，研究相關的科學圖片等，引導學生在科學學習的過程中，提出和科學課堂教學內容相關的一些學習問題。在經過教師的引導之后，學生可以積極地討論，集體提出想要進行科學探究的學習課題。例如，在講解“飽和溶液和不飽和溶液”知識的時候，教師可以提出以下問題營造一定的問題情境：①在一定條件下，溶質是不是可以無限制地溶解在一定量的溶劑里呢？②飽和溶液一定是濃溶液嗎？③飽和溶液可以轉變成不飽和溶液嗎？④如何將一杯接近飽和的硝酸鉀溶液變成飽和溶液？通過問題的引入，有效地激起學生的心理矛盾。

（2）提出科學的猜想，進行實驗驗證

學生在提出了進行科學探究的課題之后，可以利用自己已有的知識和生活經驗，或者去圖書館查找相關知識，或者在網上進行查閱等，收集相關的信息知識，實現對問題的合理猜想和假設，并且設計科學的探究方案。然后根據設計方案進行一定的實驗，實現對猜想的驗證。例如，學生在學習酸、堿、鹽和堿酸指示劑等相關的科學知識的時候，教師可以指導學生進行以下的練習，實現對探究課題的科學猜想和實驗驗證。著名的化學家波義爾，在進行一次化學實驗的過程中，不小心在紫羅蘭的花瓣上灑了一些鹽酸。結果，紫羅蘭的花瓣上出現了一些紅色的點點。針對紫羅蘭花瓣在混入鹽酸之后，會變紅的現象，可以作出哪些假設和猜想？學生的第一種猜想是：在酸性土壤中生長的紫羅蘭花，會變成紅色。實驗的方法是，把紫羅蘭花種在酸性土壤中，觀察紫羅蘭在生長過程中的花朵顏色。第二種假設是：如果紫羅蘭在堿性土壤中生長，開出的花朵會是藍色的。實驗的方案是，把紫羅蘭種植在堿性土壤中，觀察紫羅蘭花朵的顏色。根據不同的科學猜想，制訂不同的實驗方案，完成科學猜想和實驗驗證。

（3）分析實驗結果，得出科學的結論

根據初中科學的探究課題，提出合理的科學猜想，進行實驗驗證。根據驗證的結果，進行分析討論，得出準確的科學結論。換一種說法，就是在通過一定的實驗驗證之后，對科學探究的結果做出科學的解釋。學生在對實驗驗證的結果進行分析討論的時候，可以利用不同的學習方法。例如，學生可以借助多媒體教學，自己主動地進行網上合作學習等。在信息技術的輔助下，學生可以在網絡中對各自的猜想和假設以及實驗論證進行交流和討論，提高自己思維的合理性，實現對自身科學探究能力的培養。例如，教師在提問如何辨別食鹽水和蒸餾水的時候，學生可以給出十多種的設計實驗方案，涉及到化學方法、物理方法和生物方法等。

二、探究教學模式的評價

1.探究教學模式的優點

學生在自主探究教學模式中，參與了整個科學探究課題的研究過程，不僅積累了科學知識和實踐經驗，還提高了自己的科學探究能力。例如，教師在學生完成科學探究之后，讓學生對自己的探究過程進行了總結，陳述自己總結出的探究結論或者在實驗驗證的過程中所發生的現象和結論。并且，讓學生對自己的探究過程和探究結論進行一定的評價和反思等。這種教學模式，讓學生清楚地認識到自己在學習過程中的不足，主動參與和學習，有利于學生綜合能力的提高。學生可以更好地掌握科學知識，提高了初中科學教學的質量和教學水平，有利于提升科學教學的效果，促進初中科學教學的發展。

2.探究教學模式的效果

相對于傳統的科學教學效果，探究教學模式在初中科學教學過程中，具有更好的教學效果。自主探究教學模式，在教師和學生的教育、學習中都具有獨特的見解和主張，具有豐富的內涵。學生轉化被動學習為主動學習，進行探究的過程中深入地了解了學習的知識，有利于培養學生的科學探究能力。某中學在科學教學的過程中，應用了探究教學模式之后，學生的學習興趣得到大幅度的提高，而且對科學理論知識的掌握程度也更加牢固，實踐操作能力也有所提高。所以，自主探究教學模式不僅培養了學生的科學探究能力，還提高了學生的綜合能力，促進了學生的全面發展。

科學教學是初中教學中的重要組成部分，在新課改理念下，主要的教學內容是培養學生的科學探究能力。在初中科學教學過程中，實現對自主探究教學模式的構建，以實現良好的教學效果，促進初中科學教學的發展。

參考文獻：

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[2]楊小玲.在新課程理念下構建初中科學自主探究教學模式的實踐研究[J].山西青年，2013，16（08）：121-122.

（作者單位 浙江省義烏市稠江中學）

編輯 薛直艷endprint