課堂小問題解決方案之探索

龔仁貴

在課堂教學過程中，教師經常會遇到教學上的一些小問題、小困惑。這些小問題、小困惑如何處理，直接關系到教學質量的優劣。有部分教師置之不管，使自己在教學上的困惑越來越多，從而導致教學質量不理想。在減負提質的今天，善于并即時處理這些小問題，是提質不可缺少的一個環節。

如何處理這些小問題呢？通過實踐，我認為有這樣幾種途徑：

一、自我反思，思考問題的根源

出現問題，要善于自我反思，尋找問題出在什么地方。如在負數教學中，讓學生判斷“最大的負數是-1”是否正確，約50%的學生判斷是正確的，究其原因，在教學負數的意義時，方法出了問題，若將抽象的語言表述改為直觀的數軸來教學，就會讓學生一目了

然，深刻地理解負數的意義。

二、即時和同行交流討論，尋求更有效的方法

“三人行，必有我師焉。”發現問題，和同事及時交流，是解決教學中的小問題最直接、最有效的途徑。同事之間的討論，不分場合，不分地點，隨時隨地都可以進行，討論時隨心所欲，各抒己見，充分發揮每位教師的智慧，從而能有效地解決教學上的諸多小問題。如，看拼音寫詞語“書籍”，“籍”在一班的正確率為82%，二班的正確率為100%，在交流中發現，二班在教學“籍”時，出示古時候書籍的一幅幅畫面，使學生明白，古時候的書籍是用“竹簡”做的，而不是用“草”做的，所以書籍的“籍”為竹字頭，而不是草字頭。這一方法被一班借用，效果極好。

三、查閱相關資料

在討論中存在爭議的一些小問題，需要查閱相關資料或上網搜尋來解決。例如，處理與”左右“相關的某些習題時，究竟以觀察者的“左右“為準還是以被觀察者的”左右“為準，互有爭議，而教科書又沒有明確的界定。某些資料規定，被觀察者為人時，以被觀察者的左右為準，之外以觀察者的左右為準。這種規定對某些習題有一定的指引性，但在實際操作中，也不盡然，要根據具體場景和作業的要求來確定。

四、向權威咨詢，統一認識

某些小問題、小困惑在反思、交流、查閱中無法解決的必須向專家咨詢，不能置之不管。比如，在一次期末考試中，有這樣一道題目：判斷下面的三角形是不是直角三角形，其中有一個三角形標有直角符號，而實際是一個銳角。其中有一個班級93%的學生認為不是直角三角形，其他班級89%的學生認為是直角三角形。究其原因，認為是直角三角形的是因為有直角符號，認為不是直角三角形的是他們通過度量不是直角，所以不是直角三角形。由出題失誤引起的兩種不同的爭議，各有所長。“直角符號”是一種標志，“度量”是一種嚴謹的治學態度。在這種情況下，必須通過咨詢專家來統一認識，才能解決。

在教學實踐中，我們要把“小問題”提高到“大研究”的層次去認識，做到發現一個問題，解決一個問題，不置后，不累積，只有通過不斷反思、不斷交流、不斷學習、不斷總結，才會使自己在教學中的困惑越來越少，從而促使自己的教學技能不斷提高，教學方法不斷更新，才有可能向四十分鐘要更多、更高的質量。

（作者單位 重慶市巫溪縣環城小學）

編輯 薛直艷endprint