初中地理討論式教學(xué)中的常見(jiàn)誤區(qū)

楊煜

摘 要：討論式教學(xué)法營(yíng)造的“問(wèn)題—思考—探索—解答”積極學(xué)習(xí)狀態(tài)倍受推崇。然而在教學(xué)實(shí)踐中如何正確體現(xiàn)其核心價(jià)值而非嘩眾取寵呢？試列舉初中地理課堂中運(yùn)用討論式教學(xué)時(shí)易出現(xiàn)的三種誤區(qū)并作簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；學(xué)情；課堂評(píng)價(jià)

隨著新課程改革的深入，教師更多關(guān)注課堂上學(xué)生的主動(dòng)參與，追求更高水平的思維探索。討論式教學(xué)在初中地理課堂上備受推崇，它是一種學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題，進(jìn)行互相討論、交換意見(jiàn)、互相啟發(fā)并探討問(wèn)題的教學(xué)方法。通過(guò)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，促進(jìn)其相互啟發(fā)，這種教學(xué)法不僅可以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作精神與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

然而，傳統(tǒng)教學(xué)觀仍然影響討論式教學(xué)的有效實(shí)施。如果討論式教學(xué)只是停留在學(xué)習(xí)形式的追求而非內(nèi)涵突破上，則對(duì)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的建構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)的提升、學(xué)科情感的熏陶往往弊大于利。本文試列舉初中地理課堂中運(yùn)用討論式教學(xué)時(shí)易出現(xiàn)的三種誤區(qū)并作簡(jiǎn)要分析。

誤區(qū)一：缺乏對(duì)學(xué)情的正確認(rèn)識(shí)

【案例】在《水資源》一課中，在討論了水資源的空間分布特征后，教師在學(xué)案中直接提問(wèn)：我國(guó)西北地區(qū)氣候干旱降水少，而缺水最為嚴(yán)重的卻是華北地區(qū)，為什么？【分析】一般而言，這個(gè)問(wèn)題的提出應(yīng)該以水資源短缺原因的系統(tǒng)性分析為前提，或者引導(dǎo)學(xué)生思考水資源短缺的狀況與地區(qū)氣候特征、產(chǎn)業(yè)特征的關(guān)系。如果直接提出該問(wèn)題，學(xué)生顯然既不具備相應(yīng)知識(shí)儲(chǔ)備，也缺乏生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性?！窘ㄗh】討論式教學(xué)必須對(duì)學(xué)情有全面而正確的認(rèn)識(shí)。一方面，我們要了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生掌握的其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的狀況，以便備課時(shí)分析出知識(shí)點(diǎn)中哪些是已掌握的，哪些是初步掌握的，哪些是通過(guò)討論自學(xué)可以掌握的，還有哪些是要教師點(diǎn)撥后才能掌握的。另一方面，我們還要了解學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力，即學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，包括收集、處理信息的能力和動(dòng)手操作的能力等，包括地理學(xué)習(xí)中尤其重要的讀圖能力。此外，還要了解學(xué)生的身心特征。初中學(xué)生有較強(qiáng)的自尊心、自信心和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，有充沛的精力和較強(qiáng)的求知欲，但遇困難易產(chǎn)生挫敗感。討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

誤區(qū)二：缺乏嚴(yán)密的課堂組織形式

【案例】在討論時(shí)，教師將全班40人分成了4組，每組為長(zhǎng)方形桌，兩邊各5人。在發(fā)給學(xué)生的學(xué)案中，教師并未作出相應(yīng)的學(xué)生任務(wù)分工引導(dǎo)。【分析】這類討論式教學(xué)的分組規(guī)模過(guò)大，學(xué)生距離遠(yuǎn)，討論氣氛沉悶，阻礙了作為討論式課堂特色的生生互動(dòng)進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，出于討論學(xué)習(xí)的隨意性和臨時(shí)性，小組成員往往沒(méi)有明確的分工。有的雖有分工，但落實(shí)不到位，這也會(huì)影響討論的效果?！窘ㄗh】討論式教學(xué)必須科學(xué)組織，才能實(shí)現(xiàn)把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。討論式教學(xué)一般采用分組討論、全班討論或者是二者結(jié)合的形式。在分組討論中，一般是以相鄰4～6人為一組。為了便于討論學(xué)習(xí)，教師在課前要考慮便于學(xué)生開(kāi)展討論的組員搭配。在進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)遵循小組成員搭配“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、興趣、性格、性別等要素合理搭配?！敖M內(nèi)異質(zhì)”即每個(gè)小組都要有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，以確保組內(nèi)互助學(xué)習(xí)的效率及收集資料與參與討論的有效性，同時(shí)有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高?！敖M間同質(zhì)”即小組之間整體素質(zhì)基本一致，保證小組之間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，充分發(fā)揮小組的群體智慧。小組成員分工一般有：組長(zhǎng)（協(xié)調(diào)組織討論）、書(shū)記員（資料的收集整理）、交流員（代表本組與其他小組進(jìn)行交流介紹）等。教師負(fù)責(zé)掌握小組討論的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

誤區(qū)三：缺乏合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

【案例】在《河流》一課中，教師在簡(jiǎn)短的導(dǎo)入后給出6個(gè)問(wèn)題，讓6組學(xué)生分別討論。其中之一是“解決黃河含沙量大的有效措施”。【分析】在學(xué)生尚未了解黃河流域概況的前提下，直接討論“解決黃河含沙量大的有效措施”可能會(huì)漫無(wú)邊際。在討論式教學(xué)中，如果僅僅只有學(xué)生的討論，而沒(méi)有教師的引導(dǎo)與講解，將“滿堂灌”變成了“滿堂論”，這樣會(huì)使討論形式化，失去真正的意義。【建議】討論式教學(xué)需要科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以課程的傳授和學(xué)習(xí)為核心，要求教師和學(xué)生的共同參與。教師作為課堂的組織者，應(yīng)當(dāng)鉆研教材，從不同的角度全面把握，充分估計(jì)學(xué)生在討論時(shí)可能提出的各種問(wèn)題和可能出現(xiàn)的各種狀況，做好引導(dǎo)和調(diào)控的準(zhǔn)備。

恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置討論題是確保討論有效開(kāi)展的關(guān)鍵。論題設(shè)置的關(guān)系應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可以是每個(gè)小組探討一樣的論題，也可以是每個(gè)小組探討同一維度下并列的不同論題。如果同一時(shí)段各組討論的主題有遞進(jìn)關(guān)系，那么前后的知識(shí)關(guān)系架空，影響學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）

編輯 馬燕萍endprint