建構舞臺 體悟生活

葉雯妙

摘 要：品德與生活課程是教學生學習生活、教學生學習做人的活動型課程。因此，品德課需要通過各種活動，使學生真正活起來，動起來，讓學生沿著課程總目標的方向發展。為了讓品德課更加求真務實，應該系統建構一個活動的舞臺，在課前細心準備，設計舞臺；在課中精心安排，旋轉舞臺；在課后用心設計，延伸舞臺，讓孩子真真切切體悟生活，學會生活。

關鍵詞：活動；生活；準備；安排；延伸

品德與生活課程是教學生學習生活、教學生學習做人的活動型課程，不是以學習書本上的系統知識為目的的課程。課程實施的重要途徑，就是通過學生主體參與的生活和生活化的活動，去實現有助于學生現在的生活和將來的生活，幫助學生在生活中成長。那么我們該怎樣構建活動的舞臺，讓兒童在展現自我中學會生活，學會學習，學會做人呢？

策略一：細心準備，設計舞臺

新課程理念非常重視前置性學習，把學習的內容拓展到了課前，這樣給了孩子們很多的學習機會和發展空間。同時，新課程教學，讓兒童也平等地和老師站上了探索的舞臺。作為共同的參與者，師生都應該在活動前做好充分的準備，共同搭建活動的舞臺。

1.教師的準備工作——搭建舞臺

（1）選擇內容

品德與生活課程以兒童的生活為依據，從兒童的需要出發，安排最豐富多彩的教學內容，范圍涉及全國上下、大江南北。正因為如此，它的內容在區域上、時令上、深廣上、構成上等都存在一定的差異，具有一定的彈性。它為老師提供了偌大的想象和創造空間，并允許我們根據本地的實情以及兒童的興趣、需要、生活實際，適當地選擇活動內容。如，在人教版第三冊《紅綠燈、在站崗》這一主題活動中，教材提供了“人行道”“地下通道”等交通標志。對于孩子來說，有些交通標志的確常見，但是像“地下通道”等標志對于學生來說可能顯得比較陌生。在教學時，就要選擇適合當地實際情況來開展活動，引導學生結合自己的經驗，學會安全過馬路。可以說，適當活動內容，不僅有利于我們的活動準備更加充分，也有利于我們的活動開展得具有針對性和實效性。

（2）制訂計劃

為了讓我們活動舞臺更加繽紛，制訂活動計劃成為必不可少的一步。教師需要參照課程標準，結合兒童的生活現狀、發展情況和具體需要，根據本地區、本校區實際情況制訂計劃。制訂計劃時，要特別注意與學校或班級的工作計劃溝通、配合，讓品德課程的教育活動與班級或學校的其他活動能夠呼應或整合，避免活動的簡單重復。

2.學生的準備工作——美化舞臺

（1）引導學生帶好活動所需要的工具

如，教學浙教版第一冊《親親熱熱一家人》時，開展動手畫一畫全家的活動圖，這就需要老師提前通知學生帶好畫畫的工具。除此之外，還有活動要用的工具，如，食物、記錄單、標本夾、收集瓶、包裝袋等。

（2）引導學生搜集活動所需要的資料或知識

如，在教學浙教版第一冊《我的爸爸媽媽》這課時，我讓學生在課前搜集了關于爸爸媽媽的資料，越多越好，以便于課中交流。在課堂上，我發現學生帶來了大量照片、圖片，有的甚至帶來了VCD等音像材料，這堂課的課堂效果可想而知。這讓我在感動的同時，還讓我感受到課前學生的準備活動關系到整堂課活動的開展，只有做好了充分的準備，才能使活動開展得有聲有色，才能使我們的活動舞臺更加絢爛。

策略二：精心安排，旋轉舞臺

認知心理學家皮亞杰認為，兒童道德發展的根源在于主體與道德環境積極的相互作用——活動或實踐，活動是教和學的中介，是課程的主要呈現形式，也是課程實施的“靈魂”。如何讓孩子們通過實際參與活動，動手動腦，獲得深切體驗，讓這個活動的舞臺真正旋轉起來呢？

1.創設活動情境，使教學內容“活”起來

任何教學活動都不可能單純地進行“教學”。“寓教于樂”是最有效、最吸引孩子的教學方法，它強調的是寓“教育”于“活動”之中。恰好《品德與生活》也正是這樣，課堂上有各種各樣的教學活動形式，有的是實地采訪調查，有的是快樂的教學游戲，有的是合作學習的小組討論，有的是生動形象的情景表演，各種活動都能成為老師提供許多教育的機會。當然，對于這么多豐富的素材，教師的任務就是如何讓孩子們能積極、主動地參與進來。那么，課堂活動情境的創設就很重要了。

例如，在教學人教版第三冊《坐立走，有精神》一課，可以首先組織學生觀看他們平時生活中坐、立、走的錄像，再請特約嘉賓——課件播放民警叔叔表演各種隊列和規范的坐、立、走的姿勢，然后在課件中民警叔叔的示范下，討論分析坐正、立直、走穩的基本要領，最后通過練習模仿、個別指導、小組比賽、模特表演等形式有效地訓練學生坐、立、走的正確咨勢。在這種活動中，學生既玩到了，又學到了，是“潤物細無聲”的最佳體現。

2.聯系生活實際，使教學內容“實”起來

品德與生活課程標準指出：道德寓于兒童生活中，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感。道德存在于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離“純道德”的生活，因此在教學活動中，教師應該聯系生活實際，盡量讓學生在真實的生活場景中，明辨是非，提高認識，指導行為，培養能力，從而引發學生的興趣，讓這個活動的舞臺“實”起來。

如，在教學人教版第三期《愛清潔，講衛生》一課時，為了檢驗學生是否掌握了正確的刷牙方法，教師在課堂上先出示牙模型，請學生上來表演自己平時刷牙的方法與過程，其他學生朗誦兒歌“小牙刷、手中拿、順著牙縫上下刷。里里外外都刷到，牙齒潔白我歡笑！”這樣的教學，與實際生活相聯系，使學生在生活中掌握了刷牙的正確方法，同時增強了趣味性。

3.講究活動方法，使教學活動“高效”起來

（1）活動的開展要講究“動靜結合”

“動靜結合”是指教師在開展活動時，要根據學生的年齡特點，選擇性地開展多種形式的教學活動，既要有教學游戲、角色表演、歌表演、練習等讓學生充分動起來的活動，又要有引導學生積極思考的講授、欣賞、討論、交流等讓學生的身體靜下來的活動。endprint

如，在教學浙教版第一冊《我愿和你交朋友》這課時，根據低年級兒童喜歡玩游戲的特點，我先開展了“找朋友”的游戲，讓學生和自己的朋友快樂地玩耍，然后在這個“動”的游戲之后又安排了一個“靜”的活動，讓學生說說朋友之間是怎么玩的，指導學生初步懂得了朋友之間應該友好相處。

（2）活動開展要講究“以人為本”

“以人為本”是新課程倡導的一種教育理念，我們所理解的“以人為本”就是尊重學生，站在學生的角度開展教學活動，提出要求。尊重學生體現在課堂的每一個環節，表現在教師的每一句話、每一個動作之中。

曾看到一個人教版第三冊《我真棒》的活動案例：

活動：小小閃光卡，連接你我他

師：剛才，我們為同學們找到了那么多的優點，做好了閃光卡，也把閃光卡送給了同學們，收到同學們給你的閃光卡你有什么想說的？

……

師：還有誰沒有收到同學們給你的閃光卡（幾個學生不情愿地舉起了手）

師：沒有收到閃光卡的同學請起來，大家看看，難道他們身上就沒有閃光點了嗎？現在每個小組領一個同學回去，好好找找他身上的優點，也為他做一張閃光卡。

這幾個沒有收到閃光卡的學生，本來就已經很難過了，現在還要在眾人面前站起來，還要被分到一個個小組去，他們自尊心受到了很大的傷害，這樣的活動也就沒有任何教育意義了。

（3）活動的開展要講究“設計梯度”

品德與生活課是綜合性的課程，教學目標在每一節課中也是綜合的。為了達成不同層次的教學目標，教師要開展不同形式的教學活動，一般來說，一節課的活動應該是先易后難，前一個活動是后一個活動的基礎，后一個活動是前一個活動的提高和升華。

如，教學浙教版第一冊《我喜歡我們班》第一課時“我有一個新家”時，我開展了幾個活動：①“快活林”里說快樂，讓學生看著錄像說說班中的快樂事；②“信息港”里看風景，讓學生畫畫自己的班級。

策略三：用心設計，延伸舞臺

1.課后的活動舞臺需要教師的指導關注

課后實踐活動的開展仍然離不開教師的關注和指導。教師應及時捕捉校內有利于學生實踐的契機，將品德實踐活動與其他學科的實踐活動相結合，與學校德育活動、少先隊教育活動相結合。例如，教學人教版第三冊《愛惜資源》后，學生知道了應該結合學校大隊部開展的愛惜糧食等活動，讓學生不僅學會節約水、電、紙，還真正參與到愛惜資源的行列中。

2.課后的活動舞臺需要家庭和社會各界的支持與配合

課后實踐活動更離不開家庭、社會各界的支持和配合，畢竟學生每天的大多數時間還是在社會上度過的。家庭、學校實施互聯互動，既有益于溝通信息，優化育人基礎，又能發揮各自優勢，取得了“雙贏”的育人效果。例如，教學浙教版第一冊《明天會更好》一課的教學活動進入尾聲時，教師可布置學生和家長共同填寫記錄每天生活學習情況的表格，新學期開學時評選出“寒假生活小明星”，并持續教育，促使學生養成持之以恒的優良品質，過上愉快、積極的生活。

作為現代教育工作者，我們要培養學生在好環境下適應和生存的能力，還是通過一定環境錘煉讓學生獲得最終能適應生存環境所需的能力呢？答案是肯定的。我認為，活動化教學能夠使我們的教育目標有效地達成。正如，牧人的成功在于努力使自己成為一名聰明的牧人，告訴他的羊兒哪里是水草茂盛的地方；我也努力使自己成為一名有智慧的教師，采用活動教學，告訴我的學生哪里有自我發展的舞臺。

參考文獻：

胡春娜.小學品德與生活教學策略與行為診斷.北京大學出版社，2011-01：157-182.

（作者單位 浙江省溫州市建設小學）

編輯 馬燕萍endprint