為有源頭活水來

曹建珍

新課標指出：寫作教學應貼近學生實際，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。作為教師應當讓作文教學的課堂面向生活，指導學生用心觀察周圍事物，了解自身的生活世界，用一雙慧眼識得身邊一切的美，對生活的感觸流瀉于筆尖。夸美紐斯曾經說過：“一個人的智慧，從觀賞天上和地下的實在東西而來。”生活是習作的源泉，只有來源于生活的題材，才會真正激發學生的表達欲望。這就要求學生去體驗生活、創造生活，在生活中尋覓積累習作的素材。

一、放眼書本，積累寫作語言

多讀書，讀好書，是學生寫好作文的基礎，也是進行積累的行之有效的途徑之一。語文習作是耳濡目染、潛移默化的結果。平時生活中博覽群書，積累語言材料，語言運用起來就得心應手。正如郭沫若先生所說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千斤任翕張。”的確，生活中如果閱讀大量的書籍，積累了大量的詞匯、句式、片段，習作時就能奔馳放達，任憑吞吐。

因此，學生要想寫好作文，就必須去博覽群書，積累豐富的語言材料。

教師可常常充分利用每周的閱讀課時間，充分發揮《語文讀本》《語文報》《讀者》《雜文選刊》等有價值的書刊的作用，在同學們中廣泛開展讀書競賽活動。另外，班級還集中購買了中外名著八十多種，達到人均一冊，定期交換閱讀，并不定期地開展讀書心得交流，互通讀書感受，極大地調動了學生閱讀的積極性。

二、走進自然，獲取作文靈感

大自然中有取之不盡、用之不竭的習作材料，學生應該走進大自然，耳濡目染，獲取作文的材料和靈感。春花秋月、繁星蒼穹、風雪雷電，都是學生觀察描寫的對象。而傳統的作文教學忽視引導學生走進大自然，從大自然中獲取靈感。因此，蘇霍姆林斯基曾嚴厲地指出傳統教育致使的弱點：“通向大自然迷人世界的大門關閉著，他們不能傾聽小溪流水的淙淙聲，不能傾聽春日融雪的水滴聲和云雀歌唱的聲音……”大自然是知識的源泉，一旦脫離它，便會逼學生去死記硬背，從而使他們的思維變得遲鈍。

造成學生的習作語言貧乏、毫無表現力，使他們的作文語言里沒有自己活生生的思想。

這位大教育家自己也常帶孩子深入大自然，他帶孩子到果園、森林、河邊、田野等地方，跟孩子一道學習用詞語表達事物和現象的細微差別。大自然中的動植物、山水田園、日月星云等，都是有體有形地存在著，我們讓學生去看去玩味，去觀察其形狀，分辨其色彩，揣摩其特點，天長地久，學生的腦子里就有了無數鮮活的形象，寫起作文來靈感就會源源不斷地奔流而來。

記得有一天下午下了一場雪，看到空中飄落的雪花，大家都興奮而且激動。當我走進教室時，學生的眼睛盯著窗外仰望天空，心不在焉。看到這種情景，我靈機一動，把學生帶到了走廊上，指導學生看雪以及用詞語或句子來形容落下來的雪，并且動員學生到戶外去賞雪，通過自己的感覺、視覺、觸覺等來感受雪。賞完以后動筆寫一寫雪，大家只用了十幾分鐘就寫出了美麗的雪景，如，“飄飄揚揚的雪兒淘氣得很，有時像鵝毛從空中飄落下來；有時搭著北風的順風車，如斜風細雨般不停地對我們使著鬼臉；有時又銷聲匿跡，像變魔術一樣，一眨眼就不見了，像是故意和我捉迷藏。”課后學生說想不到我們也會寫出這么優美的語句。這次的習作是學生的真實感受，最大的特點體現了“真”。

三、貼近生活，留心身邊的人和事

校園生活看似平淡無奇，但我們只要熱愛生活，用心感受生活，就會發現生活中的精彩。如，有位學生寫習作《扳手腕》，原文只有簡單的幾句話。課后，我讓他再做一次扳手腕的游戲，要求他注意自己的心理感受，更要注意對方的動作和神態。

幾天后，修改稿出來了，“我們手把著手，虎視眈眈地注視著對方。我緊咬牙關，屏住呼吸，用盡全力。劉偉緊閉雙唇，眉頭緊鎖，絲毫不退讓。時鐘‘滴答、滴答地響著……漸漸地，我的手腕開始有些發軟，我感到滿臉通紅，腦袋像要爆炸了似的，眼看我的手就要被壓下去了。就在這危急關頭，我一使勁兒，把劉偉的手腕壓了下去，一直壓到桌面上。‘我贏了！我贏了！我禁不住歡呼著。”學生活靈活現地展現那次扳手腕游戲，讓人身臨其境。

校內的生活簡單而快樂，校外的生活同樣充滿情趣。如，有位學生這樣寫《熱鬧的菜市場》：“快來買呀，特新鮮的魚！”瞧，賣魚的老板一邊喊著，一邊不時地向顧客炫耀著手中的大活魚。那邊賣菜的老大爺也不甘示弱，高喊道：“大白菜，剛從地里摘下來的大白菜，不買你會后悔的喲！”再看那邊，賣水果的小女孩年齡雖小，嗓門倒挺大的，只見她站在小凳子上，亮開清脆的嗓音：“快來看哪，快來買，新鮮的水果呀！”學生寫出的作文非常富有生活氣息，充滿生活的情趣。

人們常說：“留心處處皆學問。”學生作文沒事可寫，主要是平時不留心觀察，不去思考。笤帚、綠葉、花生、土豆……有人認為沒有什么可寫的，而在那些善于思考的人眼里，卻能看到它們的價值，笤帚其貌不揚，但它從不計較人們對它的態度，招之即來，揮之即去，雖粉身碎骨，亦在所不辭，這不正是我們要發揚的默默無聞、無私奉獻的精神嗎？……這些本來平常的事物，經過人們的分析思考便認識到它的價值，不就成了不平常的寫作素材了嗎？

我們要注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。

四、感悟生活，抒寫胸中的情

要讓學生的習作有自己的感受，表達出自己的真情實感，除了貼近生活，留心觀察外，還得用“心”感悟，體會真情實感，達到新課標所說的：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的印象最深、最受感動的內容。學習完表現父愛或母愛的文章后，我安排學生也寫一寫來自父母的關愛，先在課堂上說一說。因為就是寫自己生活中真實的事情，所以學生說起來眉飛色舞，話題較廣泛。之后就讓學生寫出來，他們寫出了很多內容真實、情感細膩的好文章。其中有一個孩子是這樣寫的：

一個普通的蘋果，在別人眼里，不管怎樣，它也只是蘋果。但我不這么認為，蘋果，它就是愛的果實。

那一次，我寫作業到很晚。正當我在臺燈下奮筆疾書時，媽媽悄悄地走到我的身后，從紙箱中挑出一個又大又紅的蘋果，拿到廚房削去皮，遞給我，臨走時輕輕地掩上了門。雖然當時已經很晚，但是吃著蘋果，我滿身的勞累頓時化為烏有。燈光映在蘋果上，竟使蘋果也發出淡淡的光……

時間一分一秒地過去了，我一邊啃著蘋果，一邊寫作業。母親又一次進來了，望著我疲憊的眼神，輕聲囑咐道：“早點睡，別累著。”我“嗯”了一聲，心頭泛過一絲酸楚，再嘗那蘋果，竟有些發苦……終于，寫完了。我推開了那扇虛掩著的門。母親看著我笑了，笑得是那么燦爛。我大口咬著剩下的蘋果，只覺得蘋果甜得要命，一直甜到我的心頭……

很多時候，人們都覺得只有在自己受重傷時，母親的照料；在自己遇到危險時，母親的保護；在自己走投無路時，母親的幫助，才算得上是母愛。其實，母愛就是在你沮喪時一句安慰的話，就是在我們耳畔喋喋不休的嘮叨，就是在天冷時披在我們身上的外套……

正因為寫的是自己身邊的事，而且用“心”去感悟父母的真情，書寫自己的真情實感，寫出來的作文很富感染力。孩子情感豐富、個性色彩濃郁，每人都有一個獨特的心靈世界。習作就是要引導學生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表現出來。因此，教師要提醒學生及時把握某些美妙瞬間涌起的寫作能力沖動，哪怕是點滴靈感、幾行妙語，也應不失時機地將它記錄下來。一學期的摘錄本里，有些學生日積月累了不少好詞好句，行文流暢了許多。

生活中的每一天都是鮮活而生動的，因為它永遠不會重復，然而無心人只能看到時光流逝，有心人能留住那一個個或悲或喜、五彩斑斕的片段，正如羅丹所說：“美是到處都有的。”因此，深入生活，用真誠的心去品位、去生活。說心中話，寫身邊事，有感即發，有情就寫，長期堅持，作文內容自然就充實了。

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”葉老這句哲語，生動地闡述了生活與文章的關系。作為教師應當讓作文教學的課堂面向生活，讓我們的學生在社會、學校、家庭的生活實踐中觀察、認識、體驗，在平凡中發現不平凡，在平淡中尋找新奇，開闊視野，增長見識，讓五彩斑斕的生活成為學生習作的源泉。

（作者單位 湖南省衡陽市衡山縣店門鎮中心學校）

編輯 謝尾合endprint