重新點燃職高生學數學的熱情

徐雪琴

摘 要：在職高讀書的學生基礎相對較差，厭學、怕學的現象比較普遍，尤其對數學的學習缺乏興趣。如何使他們愛學數學呢？這就要求我們重新點燃職高生學數學的熱情。

關鍵詞：職高生；數學；熱情

一、增強學習信心，重燃學數學熱情

進入職高的學生大多是中考失利的群體，思想壓力大，他們對課本的內容感到枯燥、厭煩。他們在學習中表現為懷疑自己的數學能力、拈輕怕重、逃避甚至是放棄數學。若數學教師在教學過程中能恰如其分地運用激勵方法，將能有效地激發學生學習數學的興趣，提高學生學好數學的自信心，從而點燃他們學數學的熱情。我在數學教學中，注重通過培養學生學習興趣來點燃他們學數學的熱情。例如，講角的概念的推廣時，我舉了汽車行駛的例子。汽車在行駛時，靠輪子（按順時針方向）轉動而前進，特別要強調的是它旋轉所成的角度是負角。利用物理的反沖力向前行駛的原理，它旋轉的度數遠不止負360°，這就是角的概念的推廣。要特別強調按逆時針方向旋轉所成的角才是正角。講到這里提出幾個問題讓學生思考：（1）自行車的車輪旋轉而成的角是正角還是負角？（2）跑步機兩邊的傳動輪的旋轉方向是順時針還是逆時針？由于這樣的問題貼近學生生活，課堂上活躍起來了，學生紛紛舉手發言。直觀到學生易于理解，因此，我經過多次這樣的練習，學生成功的次數多了，自然學習的自信心就增強了。這樣的教學，收到了很好的效果。

二、設計有趣問題，重燃學數學熱情

好奇是學生的天性，也是喚起他們關注事物、質疑的起點。每個學生的大腦都是開采不盡的資源，重要的是教師如何引導學生進行“自我開發”。當教師在教學中創設了一定的情境，學生有了探索知識的愿望時，他們學習數學的熱情便高漲起來。例如，學習“二面角”時，為了讓學生認識二面角，我設計了如下導入：請同學們拿出兩塊硬紙片（課前準備）當作兩個平面，在平面內，兩條線相交構成了“角”，在空間中，兩個面相交是否也構成了“角”呢？這樣的角如何來定義呢？逐步引導學生歸納出“二面角”的定義。這樣的導入，不僅易于學生理解，而且注重新舊知識的聯系，領會數學的“二類比”思想，同時也為二面角轉化為平面角埋下了伏筆，通過這個問題，不僅讓學生的手動起來了，而且思維的齒輪也轉動起來了。因此只要教師問題設計得好，學生的思維就能受到啟發，學數學的熱情就會點燃起來。

三、注重情感教學，重燃數學熱情

俗話說：“親其師，信其道。”我們都有這樣的體會，當學生喜歡某位老師的時候，他慢慢地也會喜歡這位老師的課。因此，教師要想使學生喜歡上數學課，最好的方法就是使學生喜歡數學老師。其實，職高生數學基礎相對較差，原因是多方面的，有學習方法的問題，有學習習慣的問題，有努力程度的問題，但更主要的恐怕還是初中數學老師與他們的感情溝通不夠，沒有真正去關心他們的數學學習。因此，作為數學教師，我們首先在課堂上除了耐心細致地傳授數學知識外，更主要的是，加強與學生的思想溝通，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習興趣，對學生的點滴進步，都及時給予表揚和鼓勵，逐步樹立學生的學習信心，提高數學學習成績。其次是課后多與學生進行平等的交流，主動與學生探討、分析數學學習成績不好的原因，并給予耐心的輔導和幫助。數學教學的過程，既是知識傳授的過程，更是情感溝通的過程，教師只有加強與學生的情感溝通，與學生建立一種和諧的師生關系，知識的傳授才能更加順暢，效果才會更加明顯。從教十多年來，我所任教的班級，不管開始的時候，學生的數學基礎多差，對數學的學習多厭煩，但經過一段時間之后，學生都會慢慢地對數學產生興趣，成績也會逐步提高。我認為一個很主要的原因，就是我注重情感教學投入，做學生的良師益友。“鍥而不舍，金石可鏤”“精誠所至，金石為開”雖然職高生普遍數學基礎不好，興趣不濃，但只要教師付出真心，耐心引導，多表揚，少批評；多鼓勵，少指責，完全有可能重燃他們學習數學的熱情。

四、善于聯系生活，重燃學數學熱情

教師要讓學生深入生活，聯系課本上學到的數學知識，把生活中的實際問題數學化。數學知識不是枯燥的課本知識，而是源于生活、寓于生活、用于生活，是具有實用價值的。例如，在學生學習了銀行利息計算方法后，教師可以讓學生為家長的購房貸款出謀劃策；在學生學習了解三角形后，教師可以讓學生用測角儀等工具分組測量校園旗桿和教學樓的角度；在學習立體幾何后，

教師可要求學生自制幾何體等等，以此激發學生的學習興趣，點燃他們學習數學的熱情。

職高數學課的內容大部分與生活息息相關，要使學生學數學的熱情燃燒起來，在教學過程中就必須注重聯系實際，啟發學生思維。例如，在學生學完等比數列前n項和的內容后，我給學生出了這樣一道習題：“小王夫婦想購買住房，但必須要向銀行貸款

10萬元才行，已知銀行貸款月利為0.01，且為復利，貸款期為20年，他們要知道每個月償還多少錢，才能決定自己有無能力購買住房，已知小王夫婦每月有1000元的結余，請你幫助決策。”這個事例說明，學習數學是我們生活的需要，這不僅能讓學生看到數學在現實生活中的應用，明白學習數學的重要性，又能提高學生學習數學的熱情。

參考文獻：

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[3]施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題.教育科學出版社，1996-01.

（作者單位 廣東省河源市和平縣職業技術學校）

編輯 郭曉云endprint