中職英語教學多元化評價體系的應用研究

史林

摘 要：本文試圖探索如何在中職英語教學中應用以形成性評價為主的多元評價體系，充分激發學生的學習動機，培養學生的自主學習能力、社會能力及職業能力。

關鍵詞：中職學校；英語教學；形成性評價；多元評價

教學評價是“依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷，并為教學決策服務的活動”。它既研究教師教的過程，又研究學生學的過程。

一、中職英語教學評價方式現狀

中職英語教學要以“應用為目的，實用為主”。然而作為文化基礎課，中職英語教學的受重視程度一直不如專業課，學生的英語學習基礎及學習積極性也一直處于低水平的狀態。教學評價方式還是傳統的終結性評價，以考試作為唯一的檢測手段，無法達到激發學生學習動機、提高自主學習能力的效果。

二、中職英語教學多元化評價體系的應用策略

只有在評價過程中關注學生的學習過程，才可能推動學生學習的進程，才有可能對學生的持續和終身發展提供有效的指導。運用以形成性評價為主的多元評價體系，可以幫助學生確定明確的學習目標，學會制訂簡單的英語學習計劃，反思自己學習過程中的優勢和不足，對自己的學習進行正確的評價。

1.評價主體的多元化

我們知道，教學評價既要融入到學生的學習過程中，又要貫穿到教學的全過程。因此，中職英語教學評價需要學生、同伴、教師、家長的共同關注，使他們共同參與到評價過程中，不僅要包括自我評價、教師評價，還要注重學生之間的互評，這樣才能實現評價主體的多元化。

2.評價方式的多樣化

評價方式多樣化，首先應該體現在形成性評價和終結性評價相結合上，即既要關注學生的學習結果，又要關注學習過程。為此，在中職英語教學中，教師應通過強調學生在學習過程中不斷發展語言能力、思維能力及交流、合作能力，通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生從語法知識和單詞背誦中解脫出來，在體驗、感知、實踐、參與和交流中學習語言。教師更要注重在教與學的整個過程中，鼓勵學生學會自主學習和合作學習。

（1）形成性評價的應用

形成性評價是指：“在教育活動進行過程中評價活動本身的效果，用以調節活動過程，保證教育目標實現而進行的價值判斷。”它的目的在于通過監控學生學習情況獲得的教學反饋信息，及時調整教學策略，以便讓盡可能多的學生取得最佳的學習效果。

（2）多元英語教學評價的幾種模式

觀察式的教學評價方式是評價學生行為的基本方式。它通過教師不斷觀察學生課堂學習的諸多方面來收集教育信息。如：觀察學生在課堂上的反應能力，學生在教學活動中與其他同學交流和合作的能力，學生的理解力、表達力等。泰勒將觀察分為三步：確定行為目標、評測行為目標和矯正教學設計。在觀察評價過程中，我們首先要明確以促進學生發展為最終目標，其次要注意觀察需要系統化且具有可操作性，再次觀察活動需要具有客觀的可操作性，最后還要注意觀察需要長期而細致的記錄。

對話式的評價方式包括座談與訪談兩種形式，它們都有利于評價學生的個人學習情況和需求。評價過程要以學生為主體，交談的問題可以根據學生個人的需要來定，其內容可以包括語言知識、語言技能，情感態度、學習能力和文化意識等。這種方式有利于對學生個人成就和需求的評價。教師也可以直接了解學生對自己學業的感覺和看法，進而有效地幫助學生。

提問式的評價方式中，課堂提問是最常用的一種。教師在教學活動中，可依據教學內容設置相關問題，對學生進行非正式評價。在課堂上，教師需根據學生的行為表現隨時調整教學計劃，根據不同學生的需求設置問題。

檔案袋式的教學評價方式是形成性評價的重要手段之一，并已被證明是行之有效的一種方式。語言學習檔案旨在幫助語言學習者發展必要的語言技能及良好的學習態度，它可以收集學生一個階段或一個學期的學習發展情況，根據復雜程度和目的可分為6個步驟：收集、反思、評估、精選、思考和評價。英語學習檔案既可以展示學生取得的進步和成績，又可以幫助他們對自己的學習過程進行有效的反思，幫助他們進一步了解和完善自我，同時也為教師和家長提供了了解學生的素材和依據。

三、結束語

總之，只有在中職英語教學中開展以形成性評價為主的多元化的教學評價體系，評價才可能真正推動學生發展的進程，幫助學生、家長及教師及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的可持續和終身發展進行有效指導，發揮教學評價促進發展的功能。